参与式教学法在大学生艾滋病预防教育公选课中的运用

蒋凌月

(云南师范大学，云南·昆明 650500)

全球严峻的艾滋病流行形势使得艾滋病预防与控制工作成为了全社会共同的责任，当代大学生学习相关知识已成为时代的需要。大学生艾滋病预防教育公选课旨在通过探讨艾滋病基本知识、问题现状、问题发生的深层次原因、以及由此引发的相关热点问题，如同性恋问题、吸毒问题、性与性传播疾病、妇女儿童等弱势群体、贫困问题等的伦理学讨论，使学生明确认识到艾滋病导致的直接及间接危害以及艾滋病问题的复杂性，较为系统地掌握艾滋病基本知识，掌握艾滋病预防和自我保护技能，学会多视角的分析思考艾滋病问题，最终强化学生艾滋病预防的社会责任感。

参与式教学法是艾滋病预防教育中常用的一种具有实效的方法。大量研究证明：在艾滋病预防教育中仅提供艾滋病的信息、知识是远远不够的，因为知识不等于能力，艾滋病预防教育的目的在于帮助受众了解艾滋病的相关知识，转变对艾滋病风险的认识，从而落实到“远离艾滋”的行动上。然而，认知及行为的改变并不能仅仅通过说教实现，而要通过“我听了、我看了、我想了、我说了、我还做了”的参与式学习，让受众通过自我思考、自我发现并自主得出结论，只有这样，才能化被动为主动，促进其观念及行为的改变。

笔者长期在高校开设艾滋病预防教育全校性公选课，在课程的教学过程中，为较好达到预期的教学目标，尝试在课程的诸多环节运用参与式教学法，笔者于此进行总结及探讨，以期更好地开展大学生艾滋病预防教育工作。

一、大学生艾滋病预防教育课程实施参与性教学法的可行性

参与性教学方法也称为参与式方法，是一种以受教育者为中心的学习策略。参与式教学是指为学生提供多样化的学习方法，促进学生以积极主动的方式与教师及其他同学互相学习、互相分享交流，并广泛积极参与教学过程的方法。(1)马迎华,季成叶.学校生活技能教育与艾滋病预防[J].中国校医- 2004(4).参与性教学法强调学习者用已有的经验，与同伴合作、交流，一起发现问题、分析问题及解决问题，使学习者能深刻领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实际生活中。笔者在多年大学生艾滋病预防教育的教学实践中发现，艾滋病预防教育内容、目标及课程特点非常适合使用参与式教学方法,生动活泼有趣的教学方式深受学生欢迎。

(一)课程内容可行性

大学生艾滋病预防教育课程的内容与当前全球、全国的艾滋病严峻流行形势密切相关，具有时代感。课程内容涉及艾滋病流行的社会热点问题讨论，如艾滋病与同性恋、艾滋病与社会性别、艾滋病与性、艾滋病与毒品等，题材多样，并注重引导学生对艾滋病问题的深层社会原因思考。参与式教学法让学生参与讨论并思考这些热点问题，理论与实际结合更能激发学生的学习主动性，促进其发散思维的训练，让学生学会多角度的分析问题。

(二)教学对象可行性

参与式教学以学生为主体。在教学过程中，通过“参与”，使学生真正成为学习的主体，享有平等学习和表达的权利，有机会与其他人对话，自主自愿地参与到问题的提出、分析和解决过程中，并为集体决策贡献自己的智慧和技能。当代大学生自我意识比较强、思维活跃，具有自己的生活经验，教学方法得当，能激活他们的参与热情，参与式教学法能有效实现这一教学目标。另外，由于社会对艾滋病存在严重歧视的现象，有很多偏见和误解，艾滋病知识属于会让学生有些抵触的议题，如果单纯讲授，不容易引起学生的关注和共鸣，参与式方法可以打破此障碍。

(三)教学效果可行性

目前国内很多关于大学生艾滋病相关知识、态度及行为的调查研究结果表明：大学生对艾滋病传播途径等基本知识的知晓率并不低，但每年新增艾滋病感染率却在节节攀升，原因在于他们对艾滋病与自身实际生活的关系理解不到位，存在侥幸心理，以及存在不安全性行为；同时受社会偏见的影响，仍然对艾滋病感染者存有歧视。这个结果源于常规的艾滋病预防教育大多着重在知识讲授层面,因而青少年并没有把相关知识转化为正确的态度并落实到预防艾滋病的实际行动上。

参与式活动可以有效地促进参与者知信行的转化，常用方法有：游戏活动、角色扮演、小讲授、小组讨论、头脑风暴、案例分析、提问等，这些方法可以较好地帮助学生进行情景式学习，让学生在相互的交流和碰撞中产生思考，在行为上发生潜移默化的变化，学会将新的理念和做法渗透到自己的日常行为中，最终促进学生正确认识艾滋病问题、树立健康生活的牢固理念、理性选择预防艾滋病的安全行为。

二、参与式教学法在课程教学中的运用

笔者在大学生艾滋病预防教育公选课课堂中对参与式教学法进行了探索及实践，现将其总结如下:

(一)课前准备环节

参与式方法是通过参与、共同分享交流的过程，最主要的特点是互动性、民主性、合作性、开放性、激励性及反思性。因此课前准备除了常规备好课熟悉课程内容外，还要熟练掌握好参与式常用方法，并提前针对学习内容做好分析和设计，选择最恰当的参与式活动。每一个参与式活动的目的和功能并非绝对的单一，往往某一活动即可以说明概念知识,也包含态度和情感的目标，相同活动用在不同的地方则含义不同,促成目标不同。(2)段冬梅.中专生预防艾滋病健康教育中游戏活动的理论和实践研究[D].云南师范大学硕士论文。教师在借鉴他人经验的基础上，要根据教学的对象、目标及内容来设计具体的参与式教学活动，要积极探索、因地制宜、不断创新、不断总结、精心准备。

(二)课程引入环节

1.制定课堂公约

艾滋病涉及到诸多敏感的话题。创建一种师生共同学习的良好氛围和环境，使师生在平等、坦诚、信任和相互支持的基础上，提高艾滋病相关知识的学习效果。为有效课堂提供制度保障，有必要在课前带领同学制定一个大家公认的课堂公约。课堂公约也即课堂规则，采用参与式活动引导学生自发制定的“课堂公约”容易被学生接受并自觉遵守。

围绕“制定课堂公约”设计实施的参与式教学活动多采用游戏活动及提问的方法，主要有:

(1)手指热身活动。手指变换活动，目的是活跃气氛，启发学生打破惯性思维的思考方式。

(2)活动“看谁做得快”。用事先准备好趣味测验题进行做题比赛，借此讨论大学的学习方法，让学生明白理性思维不是急于求成。

(3)活动“花费你的生命券”。活动模拟购买生命中需要的事物，进行价值观讨论，启发学生思考“人的生命只有一次，资源有限，如何做选择、如何把自己的生命券花得值花得好”。

通过这三个活动，一方面，可以通过有趣的方式引导学生以新视角思考艾滋病问题，从而脱离就艾滋病学艾滋病的就事论事学习方法，提升学生学习艾滋病的广度和深度；另一方面，因每个活动的实施都需要对学生强调活动规则，所以就此引导学生制定出相应的课堂公约，并阐明课堂公约的意义，通常课堂公约的内容包括：尊重、积极参与、分享、倾听等一些基本规则。

2.“课程引入”参与式活动

为引出课程内容介绍，设计实施的参与式活动是“头脑风暴”。教师组织学生集体讨论“我眼中的‘艾滋病’”主题，通过快速反应，学生们用词语的形式简要发言，并写于黑板上，从而引出课程内容，帮助学生对将要学习的课程内容进行总体把握和了解，激发学生探寻艾滋病相关知识的兴趣，另外，也同时做了一个学生的学习需求评估，对学生在艾滋病领域中关注的问题有了初步的把握，也帮助教师可以更有针对性的调整教学内容。

3.课程内容参与式活动

艾滋病教育是集相关知识传递、相关态度、行为促成为目标的教育，既有知识的传递,也有德育教育的内容,更有实操技能的训练。用参与式游戏活动把某些晦涩难懂的，较专业和理论的知识概念形象化、直观化、学习轻松化，更易于学生的理解。(3)段冬梅.中专生预防艾滋病健康教育中游戏活动的理论和实践研究[D].云南师范大学硕士论文。

在整个课程的教学中，结合课程内容主要设计的参与式游戏活动归纳如下：

(1)角色扮演活动“体验艾滋”即“野火游戏”。游戏方式是在学生中模拟艾滋病病毒在人群中的传播过程，将传播、感染、检测及治疗等内容贯穿在其中，并让学生扮演HIV感染者，并适时引导并展开讨论。在讲授艾滋病流行形势的内容之前，通过该游戏活动，让学生感受艾滋病传播的速度,融会贯通艾滋病的基本知识，包括传播途径、危险行为、检测、治疗及艾滋病歧视等知识；同时，让学生学会换位思考，切身感受到艾滋病离每个人并不远，它与个人的行为密切相关；再者，角色扮演HIV感染者能帮助学生深刻体验到艾滋感染者所处的困境,从而思考歧视的影响及后果，激发学生的责任感及使命感，在活动结束后身体力行预防艾滋。

(2)视频及故事分享。在讲授艾滋病危害的内容之前，组织学生观看关于艾滋病感染者的视频资料《在一起》，再以“我身边的艾滋病相关故事分享”的形式，让学生直观并深刻认识艾滋病对于个人、家庭和社会的危害。

(3)主题游戏活动“跨越危险地带”。课前设计好人们日常生活中的各种行为，将行为用文字写在幻灯片或卡片上，请学生判断这些行为在艾滋病传播过程中的危险度“高危行为、低危行为、无危行为及不确定”。该活动在讲授艾滋病传播途径的内容之后进行，活动用于帮助学生深入理解日常生活中各种行为与感染艾滋病的关系,其风险高低，将传播途径的知识与现实生活相联系，并帮助学生学会科学分析判断,提高防范意识，学会在日常生活中采取安全行为，学会将预防艾滋病的理念落实到实际行动中。

(4)热点问题相关游戏活动“男女画像”。准备一些关于男女两性特征的词语，依次请学生判断这些特征是属于男人还是女人形象，并讨论原因。艾滋病相关社会热点问题涉及到同性恋、性、妇女、毒品、卖淫嫖娼、贫困等敏感内容的探讨，而这些内容又是艾滋病问题不能回避的，在讨论这些内容之前，用“男女有别”的游戏引出学生对性与社会性别的思考，让学生明白性及性别涉及生物、心理、社会三个纬度的认知，艾滋病在人群中蔓延流行，尤其是脆弱人群、边缘人群的艾滋病感染问题，与社会上及我们个人对性与性别的观念及态度密切相关，在分析艾滋病流行现象的过程中，更应该看到隐藏在背后的深层社会影响因素。

(5)案例分析“农妇的难题”。采用一个生活困难农妇“性”的遭遇故事作为分析材料，该故事是关于农妇的生命、安全、名誉的选择，由此引导学生讨论“性”与生存的伦理学问题。在讲授艾滋病的伦理学问题之前，通过案例分析的方式，引导学生思考“制定出符合伦理学原则的政策是防治艾滋病的重要环节，现实生活中涉及到的艾滋病伦理问题比我们想象的要复杂得多”。让学生知道社会，无论是在文化、经济还是政治方面，都应当考虑怎样维护和保护所有人，包括那些弱势人群的生命、安全和尊严。

(6)其他参与式活动。在整个课程中，契合讲授内容，笔者还大量使用了视频资料、案例分析、提问讨论等方法，理论结合实际，深入浅出，让学生直观的学习艾滋病相关知识，并逐渐树立对艾滋病问题的科学态度，并最终转化为自己的实际行动。

三、教学效果

多年来，笔者开设的大学生艾滋病预防教育课深受学生欢迎，在期末收集的教学反馈意见中，均得到学生的认可，学生认为参与式教学方法新颖有趣，生动活泼，寓教于乐，在轻松愉悦的氛围中掌握了深刻复杂的知识，并学会深度思考，转变了自己的观念，学会发现问题、分析问题及解决问题的思维方式，提升了自我保护的能力。

四、注意事项

参与式活动表面上似乎是教师带领学生做做游戏、讨论讨论而已，形式热闹，看似简单，但在实际运作过程中，如果没有深刻理解活动与教学目标及内容的关系，就容易喧宾夺主，反而影响教育效果，还导致时间与精力的浪费，甚至让学生不知所云，得不偿失，因此在使用参与式教学方法时要注意一些问题。

第一，创造平等、相互尊重、相互信任的学习氛围。在参与式教学中教师不再是传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”，而是引导者和协助者，学生也不是传统意义的“受训者”，不再是被动地接受和消化信息，而是成为“参与者”，是学习内容和形式的创造者，他们有自己的经验和知识背景，有自己看待世界、解释世界的方式，不同个体对同样的事情常有不同的看法，教师应该多给学生充分参与及表达观点的机会，尊重学生的看法，不急于评判，通过引导、共同探讨，潜移默化的产生影响。

第二，选择最适合的参与式活动。由于教学目标的不同，教学内容也不一样，因此采用的参与式教学活动也要多样化，例如，如果学生缺乏必要的知识，就采用小讲座的方式；如果学生对所讲授的知识不甚理解，教师希望帮助学生进一步理解所学到的知识，消化知识中的重点难点，解决心中的疑惑，可以开展小组讨论，或结合实际情况进行案例分析；如果学生在概念上理解了新信息，但没有亲身体验，教师希望学生不仅在认知上有所理解，而且能够渗透到自己的行为中，则需要组织一些角色扮演、观看视频资料、画图表之类的活动。参与式教学的目的就是要帮助学生更好地了解、理解、体验及应用所学，因此，应该根据具体情况及学生的需求，灵活使用各种方法。

第三，教师要注重活动过程中的引导与总结。参与式教学活动是有目的、有计划的，不同于一般的娱乐游戏活动,不能为了玩而玩，应结合讨论，及时对学习内容进行引导总结,鼓励学生从行动中反思“我做了什么？我为什么会这么做而不那么做？我的做法与别人有什么不同？我还可以有什么不同的做法？我还需要做出哪些改变？”等等，教师要向学生提供建设性反馈，使蕴含在活动中的意义得以呈现,从而提升教育效果。

第四，参与式教学效果会受到班级规模的影响。公选课是大班教学，参与度有限，只能结合具体情况选用尽量兼顾大部分学生的活动开展。

第五，注意敏感性的消除。艾滋病相关知识的学习要涉及到同性恋、性、吸毒等敏感内容，加之目前社会大众对艾滋病问题还持有偏见，因此要注意避免活动带来的污名化。每一次涉及到敏感话题的讨论、角色扮演及游戏活动，在结束时都要通过仪式性的方式，比如“拍拍手”等方式，表示活动结束，并对所有同学强调不应在课后的学习生活中以此开玩笑，避免伤害发生。

预防艾滋病教育是一项长期的、艰巨的、沉重的任务,需要树立长期性和持久性的理念。需要广大预防艾滋病教育者积极参与使广大同学了解艾滋病可防可控，消除不必要的恐惧心理。(4)赵敏、浏庚碧.参与式教学法在高校预防艾滋病教育中的作用—基于临沧师范高等专科学校的实证研究[J].教育教学论坛.2014(8).参与式教学法能较好的促进学习目标的实现，但也需要在实践中不断完善。