高职院校学生体育素养培养模式构建

杨宣旺

(温州科技职业学院 公共教学部，浙江温州 325006)

对体育素养的研究已经成为近年来体育人文社会学界的热点问题，终身体育教育的核心理念是培养大学生体育素养，目前这种观念已成为高等教育重要的价值取向。但是，多年实践证明，缺乏具体的贯彻措施和执行策略的“终身体育”指导思想，造成大学生的体育素养并没有得到有效培养。特别是作为高等教育重要组成部分的高等职业教育的学生。存在总体体育素养水平不高，体育基本知识欠缺，参与体育锻炼意识淡薄等问题。培养高职院校学生体育素养，不仅能促进学生养成良好体育锻炼习惯、掌握正确的运动方法和技能，而且对高职院校体育教学改革具有重要的促进作用。

1. 体育素养的概念及构成指标

根据《纲要》中提出的体育课程目标，结合终身体育教育的理念，当今大学生应具备基本的体育知识素养、一定的运动能力素养、主动参与体育活动的体育行为素养、主观评价体育活动的体育心理素养。但是，学生体育素养的培养并不是以上四个方面内容简单的叠加，而是一种相互融合的发展过程。一个人体育知识水平、运动能力的高低、体育心理的强弱、体育行为的优劣，就是这个人体育素养的综合表现。

在“终身体育”理念思想的指导下，结合前人的研究成果认为体育素养可以理解为：在先天遗传的基础上，个人通过后天的主观努力以及受教育的程度和相关环境等因素影响下，在运动能力、体育知识、体育心理和体育行为上逐渐形成的维持促进自身健康的体育修养水平。

通过查阅相关文献资料在借鉴前人研究成果的基础上，结合《纲要》中提出的课程目标及终身体育的理念，在遵循相关原则的基础上，密切结合目前学生身心发展的特点，从认知、意识、行为三个层面，选取并确立体育素养指标。

学生体育素养指标及内涵(表1)

2. 影响高职学生体育素养培养目标实现的主要因素

2.1 体育教师自身的素养

高职院校体育教育的主要途径是教师指导，教师自身的知识水平、运动技能水平、运动习惯及心理、对体育内涵理解的深浅、教师教学水平的好坏以及教师的人格魅力等方面都会对学生体育学习产生影响。因此，体育教师的自身素养是影响学生体育素养培养的重要因素。

2.2 移动互联网的影响

信息技术的高速发展，移动互联网已成为当今社会发展的主流趋势；当代大学生作为知识水平最高的社会群体，对新技术、新鲜事物有着强烈的好奇心和探索欲。因此，移动互联网的出现有利于提高学生体育学习的积极性、主动性。移动互联网在培养学生体育素养的过程也起着举足轻重的作用。它通过自身具有前沿性、实效性的特点，将最新的体育资讯及时、快速、准确地传播出去。同时移动互联网信息多元化和综合化的特点是大学生的体育价值观由单一向多元化方向转变。此外，移动互联网可以促进教学理念与教学方法的创新，满足现代体育教学的需要。最后，通过移动互联网师生可以利用碎片时间获取体育知识信息，完善知识结构，促进体育知识的交流和传播。

2.3 校园体育环境的影响

2.3.1 学校领导对体育的重视程度

学校领导对体育的重视程度将直接影响该校体育的发展目标、课程设置年限、课程内容及体育课外活动的开展和课余体育竞赛的组织。此外，还对营造丰富的体育氛围产生影响。因此，学校领导对体育的重视程度将从宏观政策上对学生体育素养的培养产生影响。

2.3.2 学校体育特色

学校体育经过多年的发展，逐渐形成具有本校特色的体育品牌。特别是在提倡“一校一品”大环境影响下，本校的体育品牌显得更加举足轻重，它不仅通过大型的体育赛事、丰富多彩的体育活动为学校提高知名度和社会影响力，而且通过相关活动提高学生的精神文化生活，提升学生的自豪感和凝聚力。从而通过潜移默化的影响来内化提升学生体育素养的培养。

3. 高职院学校学生体育素养培养模式的基本构架

高职院校学生体育素养培养模式理论框架(图1)

通过查阅总结相关文献资料，在借鉴前人研究成果的基础上，通过对影响高职学生体育素养培养的因素分析，构建了“教师课内外引导”、“学生实践体验”、“环境熏陶”、“内化提高”四位一体的培养模式。该模式把显性教育与隐性教育相融合，以教师的引导、教授为基础; 以学生身体活动体验、参与为载体; 以校园体育环境的熏陶为依托；它们互为影响、互为促进，经过内化提高最终形成体育素养。( 图 1) 。

由于体育素养培养不同于一般学科的教与学，它是一种体育修养。“教师引导”“实践体验”“环境熏陶”是体育素养获取的三种不同途径，三者循环式发展。

3.1 教师引导——直接教育与间接教育相结合，体育素养培养需要经历一个由“知”而“学”到“行”的过程。教师引导主要包括以下2 个层面: 1)理论认知上的“导”，指导学生积极参加各种体育活动。这一层面上，不仅要引导学生认识在促进人的发展中体育的作用，而且要积极传递具有本校特色的体育理念，让学生对本校的体育精神及行为有深刻的了解。2) 运动实践中的“导”，实施“课内外一体化”教学模式。在这一层面上，不仅要培养学生的体育技能、提高学生的体能，还要促进学生养成正确的体育价值观，培养良好体育意识及体育品德和行为。

3.2 实践体验——“课内外一体化”解决“知”与“行”脱节问题 。“课内外一体化”的首要任务是培养学生掌握一定的体育技能。首先，培养学生的自主锻炼习惯。学生根据自身掌握的体育知识能够自觉主动的参加体育锻炼。其次，提高自我保健能力。学生通过对体育理论知识的学习结合课堂中体育锻炼的常识能够科学的制定训练计划，合理的安排锻炼内容和运动强度，达到合理锻炼，尽量预防和减少运动损伤。最后，提高体育专项技能。学生通过学习和运动实践能够具备各个体育运动项目所需的身体与心理素质，并掌握相应的技战术及裁判规则。可以通过组织丰富的体育文化活动，如校园体育人文运动会、校园非遗体育活动、社团体育文化艺术节、运动会系列赛事及省市大型体育赛事、体育活动的观赏等形式提高学生自身的体育组织管理和欣赏能力。可以通过创新课外体育竞赛及人文活动设计，扩大学生体育人文活动的参与面。

3.3 环境熏陶——显性教育与隐性教育的融合，强调知识的获取与吸收并进。环境熏陶主要包括学校传统体育特色、校园体育活动氛围、校园体育文化氛围、师生体育典范等。校园传统体育特色具有强大的、无形的教育力量，能使身在其中的广大学生在无形中受到影响和感染。大学生运动员作为校园的“体育明星”和公众人物，是体育训练、竞赛和日常体育活动中的先进代表，在学生群体中具有较高的知名度、号召力和影响力，他们的日常行为能起到榜样作用，并能够在其他领域引发名人效应。由于“榜样的力量是无穷的”，因此，提高学生运动员的榜样作用，对培养学生体育素养起到导向、放大、垂范和激励作用。

3.4 内化提高——学生主观能动性的发挥 学校体育教育中，教师对体育知识的传授、技能的指导，是促进学生掌握相关知识的外驱动力，而学生主体作用的发挥才是知识内化过程中的关键。广大学生可以从以下几个方面着手来内化提高自身的体育素养:1) 积极参加体育活动，体验体育独有的精神魅力，主动吸取体育文化知识，加强自身的体育文化内涵; 2) 把所领悟的体育精髓及沉淀的知识和自己的认知相融合，形成新的认知体系; 3) 由一定的量变到质变最终内化为自身的体育素养。

4. 高职院校学生体育素养培养模式的实施

高职院校体育素养培养实施策略

在体育素养培养模式的实施中，首先构建多样化的体育课程体系，将不同体育课程的教育功能融为一体，满足学生差异化体育需求，切实提升体育课程的适应性。其次丰富体育课程内容，打造以“体育课堂”、“课外体育锻炼与竞赛”、“体育人文活动”、“体育网络交流学习”、“校园体育环境”为一体的教育平台。最后创新体育教育方法。以“互联网+”为背景发挥网络资源的开放性、互动性功能，促进师生之间的交流沟通。