高校英语教学中跨文化能力的培养研究

刘舸

（广东司法警官职业学院，广东广州 510520）

随着市场经济的发展， 我国的对外交流和合作在政治、经济、文化等各领域日益频繁，培养具有跨文化能力的优秀人才是时代所需。 2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要（2010—2020）》中明确指出：培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才[1]。 一直以来，在教育部的推动下，英语教学受到很高的重视，学生的英语成绩不断得到提升，但是实际的英语应用能力并没有随之增强。由于在英语教学中过分注重单词、语法、语义的讲授，学生虽然认识单词、通晓语法，但是却存在听不懂、讲不出的情况。 同时，缺乏跨文化能力使学生所讲的“中式英语”并不能在国际交流中进行有效的沟通。 因此，高校英语教学不仅需要培养学生的专业知识理论水平，更要重视学生的实际表达能力，只有具备跨文化交际能力，才能适应国家和时代发展的需要。

1 跨文化能力的概念及内涵

跨文化能力又称为跨文化交际能力， 学界最为认同美国学者海姆所下的定义， 他认为跨文化能力是指在特定时间、地点交流某一文化内容的能力。随着我国对跨文化能力研究的增多， 也得出了许多引人注目的成果。陈国明学者提出，跨文化能力是对交际能力的延伸， 二者的区别在于跨文化能力重视沟通双方的文化认同以及人与沟通环境的互动， 使人与人之间的沟通具有适应性和有效性[2]。 因此从这些定义可以概括得出， 跨文化能力是指具有不同文化语境的人进行有效沟通所具备的能力素质。 此外，金利民教授认为，跨文化能力是一种综合能力，主要包括知识方面、能力方面和性情这三个方面的内容。 知识方面主要是指对单词、拼写、语法、写作等知识的掌握，同时还有对文化语境、礼仪习俗以及历史、宗教等文化知识的了解。跨文化知识是基础和最重要的因素。能力方面主要包括听说、阅读、翻译、社交以及文化认知能力。 性情指的是主动了解其他文化的好奇心以及尊重他国文化习俗的包容性。这三方面共同构成跨文化能力的内涵，三者缺一不可。

2 培养跨文化能力的重要性

2.1 跨文化能力有助于学生提升外语交流水平

由于地理位置、历史发展的因素，中西方文化以及思维方式存在巨大的差异。文化是语言产生的土壤，因此，语言同文化一样具有民族性，承载着本民族特有的属性。 因此，在没有掌握相关的文化背景下，很难理解他国文化中独特的现象。 可见，在英语教学中，文化了解是学生掌握外语知识的基础。 如果不具备跨文化能力，学生会习惯性的用本土文化知识对所学进行解读，由此造成一定的误区。因此，教师在英语教学中要重视培养学生的跨文化能力， 通过对文化习俗和文化习惯的讲解，开阔学生视野，帮助学生对英语的理论知识进行系统的消化吸收，从而真正提高学生的外语交流水平。

2.2 跨文化能力有利于学生提高学习兴趣

将跨文化知识引入英语教学课堂中丰富了教学形式，有利于提高学生学习兴趣。 目前，英语课堂教学形式单一、学生面对的教学内容烦琐枯燥又难以理解，由此不可避免地对英语学习产生抵触心理。因此，教师在讲解单词、语法、句子结构等基础知识时，结合西方国家的文化背景，选取诸如绘画、建筑、音乐、电影、风俗习惯等各方面的内容进行展示， 这种形式的教学增加了课堂学习的趣味性，调动了学生的学习积极性，培养学生的英语思维方式和语感能力，提高学生的学习效率。

3 高校英语教学中跨文化能力培养现状

3.1 教师

高校英语教学活动主要依靠教师进行英语知识的讲解和传播， 教师在培养学生跨文化能力方面起着重要作用。他们不仅需要具备扎实的语言知识，而且需要对西方文化及中西文化差异熟练掌握。目前，高校英语老师自身的跨文化能力水平有限， 他们大多毕业于国内师范类院校，国内院校都处在同样的教育体制下，课程是设置基本类似， 并不能得到更好的跨文化能力训练。 同时，具备海外留学经历的少之又少，极其缺乏跨文化交际实践。此外，高校英语教师没有形成文化教学观念，对教学工作存在认识误区。 多数教师采取“填鸭式”的授课方式，机械的为学生讲授固定的理论知识，将英语文化与英语教学割裂开来。 跨文化能力培养不是让学生记忆固定的知识，而是需要将所学融会贯通，更流畅地进行英语表达，强化思维向度、行为向度和个性向度，更侧重对文化的感知和应对能力[3]。可见，教师在教学工作中的误区制约着学生跨文化能力水平的提高。

3.2 学生

目前，高校大学生对跨文化交际的认识明显不足，对跨文化能力重视度较低是导致英语教学不理想的重要因素。胡文仲教授认为，中国学习英语者经常会犯四种错误：不当的社交语言、不同价值观的冲突、对传统习俗难以接受、墨守成规[4]。 这四点与文化意识有很强的相关性。 由于中西方文化的较大差异和思维方式的不同， 高校大学生在学习英语的过程中会存在的文化中心主义的思想，对西方文化存在一定的偏见，这种对待异国文化的错误态度会影响跨文化能力的培养。 因此，在跨文化能力的培养中，要帮助学生树立正确的态度，以平等包容的理念客观对待异国文化，抵制错误的观念对跨文化能力造成的不良影响。此外，大学英语作为公共选修课主要针对大一、大二的学生开设，其目的主要是为了让学生顺利通过大学英语四、六级考试。对于学生来说，大学英语四、六级考核并不需要具备过多的文化背景知识，相反，跨文化交际学习会让学生觉得是浪费时间， 这种以考试为目的的教学降低了学生对英语学习的要求，因此，学生缺乏对跨文化能力培养的重视。

3.3 教育体制

我国现阶段仍实行“应试教育”教育体制，将考试分数作为评定学生学习成果的唯一指标， 忽视学生实际的应用能力。在这种教学体制下，书面的理论知识构成了学习的主要内容， 限制了学生创造性思维的发展和综合素质的提高， 不能满足时代发展对学生跨文化能力的要求。 尽管这种“应试教育”受到众多专家学者的质疑， 但是我国高考制度以及教育体制很难尽快做出调整，所以英语教学仍然是机械的背诵知识点，以考试成绩为导向，忽略了英语文化的学习，进而跨文化交际能力培养受到限制。

4 高校英语教学中跨文化能力的培养措施

4.1 提高跨能力交际意识

首先， 学生跨文化能力的培养对教师提出了更高的要求，教师必须注重提高自己的跨文化能力。 同时，高校英语教师要更新教学观念， 意识到跨文化能力培养对学生的重要性，主动引导学生进行互动，创新教学手段吸引学生了解语言中的文化内涵， 提高学生自主学习意识。在课堂教学中，尽量为学生提供一个更加浓厚的西方文化学习氛围， 在真正的英语学习环境中体验原生的异国文化， 促使学生将所学语言与文化进行融合，增加学生的交流意识。与此同时丰富自身西方文化知识储备，完善自身的西方文化知识结构，提升个人文化修养。此外，高等院校及各级教育部门需要注重对教师进行继续教育， 可通过举办跨文化交流讲座或组织教师出国短期交流， 让教师更深入地体会西方文化的风俗习惯及礼仪，实现自我能力的提升。

4.2 科学选择教学内容

当前高校英语教材虽然整合了较多的英语文化知识素材，但是这些内容远远不能满足教学需要。网络时代的到来为人们获取信息提供了更加便利的条件，因此英语教学内容不仅局限于教材， 教师可以拓展教学内容，进行延伸教学。同时，教师需要进行科学的选择，选取突出英语教学主题的内容， 融入文化背景知识的讲解，利用新媒体技术制作精美的视频课件，做好文化导入，实现与教学内容的无缝对接，加强英语教学内容中的跨文化渗透[5]。

4.3 强化中西文化对比

在教学初期， 学生的英语认知能力比较薄弱，因此， 在英语课堂教学中， 可以通过强化中西文化的对比，让学生更为直观的感受西方国家的文化特点，从而学习其中的文化内涵。例如，可以通过比较西方圣诞节和中国春节这两个节日的庆祝方式、节日特点与起源，得出两者的相同和不同之处， 给学生留下更加深刻的印象。 又如，由于中西方思维方式的差异，语言表达上也有所不同。 在中国，人们收到赞扬时会表示出谦逊、客气，而西方国家会是比较高兴的反应，所以面对同一情形会有不同的回复方式。在教学过程中，可以有意识地讲解中西文化在不同场景下的交际差异， 使学生的英语表达符合英美文化的表达习惯，以免造成误解。

4.4 多元化教学手段

网络信息技术对我们的工作、学习、生活等各方面产生了极大的影响， 因此课堂教学必须积极发挥信息技术优势，促进跨文化能力培养突破局限。当前各个高校逐渐普及信息化教学， 多媒体教学手段出现在课堂教学中，这是我国高等教育改革的趋势所在[6]。 高校英语老师可以利用网络技术收集整理更加丰富的教学内容并利用多媒体家教学手段呈现给学生， 让学生更加生动的感受语言文化魅力。 这些现代化的教学设备给学生提供了良好的学习情境，确保教学活动的有效性。同时， 借助网络互动平台能够让学生在真实的英语环境下进行交流互动，开阔学生的文化视野，提高了跨文化交际意识。