高校教师课堂教学质量评价策略研究

熊光红

（云南民族大学，云南昆明 650031）

高校教师课堂教学质量评价体系， 对于高校教学水平、教师专业水平、学生学习水平而言都有着重大的影响，因良好的评价体系，可以正确反映出当前教学当中的具体问题，给教育水平发展带来方向，但如果高校教师课堂教学质量评价体系不良， 其产出的结果必然存在模糊性、不完整性，此类结果不能作为教育水平改善的方向，由此说明不良评价体系存在表面化的问题，因此针对现代高校教师课堂教学质量评价体系的不良表现，应当对其进行改善。

1 高校教师课堂教学质量评价方向

结合理论得知， 在任何高校教师课堂教学质量评价中，为了确保评价结果的质量，必须保障评价方向正确，下文将对正确方向进行分析，主要了解正确方向与高校教师课堂教学质量评价的关系。

1.1 学生成绩

学生成绩的高低， 在一定程度上取决于教师在课堂教学当中传达的内容、教师对学生学习水平的管理，如果教师此两项表现良好， 那么学生成绩平均水平必然有所增长， 所以学生成绩与高校教师课堂教学质量评价体系有直接关系。通过学生成绩的反馈，可以直观判断出高校教师课堂教学质量是否存在问题， 但并不能判断出具体问题类型。另外，关于学生成绩的评价功能发挥，时常需要与教育制度相结合才能体现能效（教育制度内容在后文进行分析），因此在高校教师课堂教学质量评价建设当中需要重视该问题[1]。

1.2 教育制度

教育制度是指院校方在国家教育政策要求下，结合实际情况与专业理论， 为了保障教育水平通过一系列管理规章，提出的教师教学行为、学生水平要求。 具体来说，在教育制度条件下，针对实际课堂教学中的教师教学行为、学生成绩水平进行对比评价，可以得知课堂教学中问题的大致类型， 如院校要求教师在课堂教学当中，不能辱骂学生，而实际上教师经常辱骂学生，说明该教师的教学行为违犯了教育制度， 此时高校教师课堂教学主要存在教师教学行为类型的问题； 院校要求学生某科目平均分数需要达到80 分以上，但实际上学生该科目平均成绩只能达到75 分，那么高校教师课堂教学主要存在学生成绩水平类型的问题。 综合上述可见， 教育制度是高校教师课堂教学质量评价体系的基础，只有在教育制度要求下，才能准确定义问题是否存在，且确认问题大致类型[2]。

1.3 其他方向

高校教师课堂教学质量评价体系的主要功能在于： 评估当前课堂教学的结果是否达标、 质量水平如何，所以任何会对课堂教育质量造成影响的因素，都应当被列入高校教师课堂教学质量评价体系建设当中，同时这些因素也可以作为评价方向。具体来说，对高校教师课堂教学质量存在影响关系的常见因素大致包括：教学设施、教学内容、教学环境、教学方法[3]。

1.3.1 教学设施

教学设施对于高校教师课堂教学质量有直接性影响，因为当教学设施存在问题，教师在课堂中的内容展现形式就会存在单一化的现象， 同时还存在内容直观性不足的问题， 此时会增加学生对教学内容的理解难度，且在理解难度增加的条件下，容易引起学生消极的学习态度，不利于学习质量。 另外，教学设施会对教学时间造成影响， 即在部分时间当中， 因为缺乏教学设施，所以无法开展有效教学，因此在整体上可能出现教学质量问题。

1.3.2 教学内容

教育内容同样是影响高校教师课堂教育质量的重要因素，根据先进教育理论得知，合格的教育内容需要兼顾理论与实践，且两者需要达到一个平衡状态，但如果教育内容侧重于其中一方就会导致教育质量受到影响。 具体来说，如果教育内容侧重于理论，那么会影响到学生的知识应用能力， 因为理论化知识只是在讲解原理，并不会介绍知识的市级应用；如果教育内容侧重于实践，那么会出现“本末倒置”的问题，这对于教学质量有着重大影响，所以必须对此保持重视。

1.3.3 教学环境

教学环境具有多种表现形式，大致包括教学氛围、学习时间等，其中教学氛围泛指高校的人文环境，在良好的人文环境当中，学生的学习状态往往表现良好，此时有利于课堂教学的质量，而当人文环境恶劣，势必引起教学质量问题， 所以在高校教师课堂教学质量评价当中，应当重视人文环境的影响；学习时间方面，因为高校课堂教学科目较多，所以需要进行学习时间分配，但如果学习时间分配不均匀，或者时间总量不足，学生就无法充分进行学习， 容易出现偏科或整体的学习质量问题，从而影响高校教师课堂教学质量的提高。

1.3.4 教学方法

教师的教学方法与课堂教学质量同样存在直接关系，即当教师教学方法不合理，会对整个教育流程造成影响。 具体来说，教师教学方法涉及课堂教育的内容、思维导向、行为管理等，这些被涉及的方面都与学生学习质量以及教学质量有密切关系， 那么当教师教学方法不良，对其中某个方面造成影响，相应代表高校课堂教学质量存在缺陷。

综上所述，在高校教师课堂教学质量评价当中，应当围绕这些部分来进行评价， 可确保评价结果的完整性以及正确性。

2 高校教师课堂教学质量评价常见问题

2.1 评价体系不完整

目前，许多高校都开展了课堂教学评价工作，但各大高校的评价体系均取决于院校高层管理人员的主观思维，此时在理论上，主观化产物很容易导致科学性、可靠性不足的问题， 所以这些评价体系大多数都存在缺陷，而这些缺陷虽然具体表现不同，但类型上大多为评价体系不完整。 具体来说，结合上述（高校教师课堂教学质量评价方向）分析内容可见，高校教师课堂教学质量评价需要从多个方向开展工作， 但实际上许多高校评价体系因为主观性的缺陷， 其中并没有完整包括这些方向，如在某高校当中，其课堂教学评价只包括学生成绩、教育制度两个基本方向，在此评价体系下得出的结果势必存在缺陷， 并不能准确反映出当前教师课堂教学质量。

2.2 评价方法错误

结合上述（评价体系不完整）内容进行分析可见，目前，许多高校在进行评价时，只会围绕学生成绩、教育制度两个基本方向来进行评价， 但即使在这两个评价方向上，许多高校依旧存在评价方法错误的问题，如在学生成绩评价当中， 多数评价人员只会以学生的测验、考试分数作为评价数据，这种评价方法忽略了学生的日常学习表现，所以评价结果是不完整的，且缺乏科学性；在教育制度评价当中，首先因为主观性影响不同高校的教育制度内容存在差异， 在差异条件下说明教育制度未必具有科学性， 其次围绕制度内容来进行评价， 可能因为制度的不科学表现， 形成错误的判断标准，说明这种评价方法存在不合理现象。

此外，在其他院校当中，还会采用问卷方法来收集评价数据， 这种评价方法的主要目的在于： 从学生角度，对不同任课教师进行评价，根据学生普遍建议来进行综合判断，该方法从表面上来看很具有人性化特征，但实际上问卷法的应用稳定性很差， 即学生在填写问卷是经常出现随意填写的现象， 同时因为问卷发放主要通过教师，所以学生的选择可能会受到教师的引导，且每个学生对于所有受评价教师的喜爱程度是不同的，所以选择存在偏见，说明评价结果科学性不足。

2.3 评价观念偏差

评价制度是保障高校教学质量评价体系质量的重要因素， 但目前大部分高校的评价制度均有院校高层主观设定，并受到相应部门管理，在此前提下可见，高校在观念上认为课堂教学质量评价需要受到人工管控，但这种方式会掩盖评价的主动权，导致相应的问题出现，如评价信息反馈时效性不足，甚至可能被“人为操控”，由此说明这种评价观念并不能保障评价体系有效。 此外，关于评价观念偏差还有其他表现，如在个别高校当中， 其对于高校课堂教学质量评价表现出了不重视的态度，大部分时候并不会开展评价工作，只有在一些特殊要求下，才会象征性的开展此项工作，同时不会为了保障工作结果，对工作过程进行管理，使得评价工作过于随意；部分高校过于注重教师的科研水平，并将其作为评价教师教学质量的标准， 此时就忽略了教师在实际教学当中的表现以及成绩， 由此说明该评价机制存在不公平的现象，此时可能会引起教师的不良情绪以及消极的工作态度，最终导致教学质量问题。

3 高校教师课堂教学质量评价优化策略

3.1 评价体系不完整优化策略

针对上述评价体系不完整问题， 首先院校单位应当加强自身对高校教师课堂教学质量评价的理解，以确认合理高校教师课堂教学质量评价体系的评价方向，其次根据原有评价体系分析其具体缺陷所在，之后以分析结果为方向，结合实际需求来进行完善，最终有必要对完善后的评价体系进行测验， 测验需要结合实践， 根据测验结果来判断优化后的高校教师课堂教学质量评价是否准确可靠， 如果存在问题， 应当继续完善，同时针对主观性影响，在评价体系优化当中，应当以科学理念为主导，综合多人意见客观的进行设定。举例对优化后的高校教师课堂教学质量评价应用效果进行分析， 在某高校当中其原有评价体系存在评价方向上的缺陷，在经过优化之后，补充了教学设施、教学方法的评价方向，此时在评价当中，可考虑到教学设施、教学方法对教学质量的影响，确保评价结果完整性。

3.2 评价方法错误优化策略

针对上述学生成绩、 教育制度两个基本方向的评价方法的错误表现，此处将提出相关的优化策略。针对学生成绩的问题表现， 高校在评价当中应当重视学生的日常学习表现，如作业成功率等，将这些信息列入课堂教学质量当中，可以保障评价结果更加完整、可靠；针对教育制度问题，应当重视教育制度的科学性，避免主观现象引起的差异，同时围绕现代先进的教育理论，需要对原有制度中的不合理表现进行调整， 且可以引进一些适用性较高的先进评价方法。

此外，针对问卷评价方法，这种方法的应用现状虽然存在很多问题，但并不代表该方法不可取，因为其主要问题体现在应用方式上， 所以要对这种方式进行改善，主要需围绕应用方式着手进行改善。 具体来说，传统问卷方法因为在应用当中缺乏约束性， 所以才会出现相应的问题，那么在改善当中，该文建议采用信息化技术来进行改善，即借助信息化技术，构建相应的信息化平台，通过平台校方单位可以设定问卷内容，再将这些问卷迅速发放到学生手中， 此时教师无法直接引导学生进行问卷填写， 所以可以保障问卷调查内容的真实性，同时为了消除学生对教师的偏见，在信息化平台的问卷内容当中，可以采用匿名评价的方式，此时学生将会在不知道教师真实身份的条件下进行评价， 实现偏见消除目的。

3.3 评价观念偏差优化策略

评价观念对高校教学质量评价体系的质量有着重大影响，其会导致评价制度出现较大的问题，那么为了对此改善，结合上述分析内容，首先要消除主观设定、分部门管理的模式，改善策略上，应当围绕客观理论来设定相应内容，设定完成之后，同样可以借助信息化平台来进行管理，因信息化平台可以使管理信息透明化，此时一些不规范或有意的操作会被公开， 此时可以技术进行改善，以保障评价制度的公平性以及主动性。

此外，针对评价观念偏差的其他表现，同样需要改善。针对个别高校的不重视态度，地方教育单位应当采用培训方法来加强其对高校课堂教学质量评价的重视程度，使其了解评价的重要性与功能，同时需要安排专人定期对高校课堂教学质量评价结果来进行审核，且要提高审核的力度，以对院校方产生约束性，同时在审核过程当中，还要对评价的合理性进行分析，如果分析不当应当及时提出。

4 结语

该文主要分析了高校教师课堂教学质量评价策略，分析分为三个部分，即高校教师课堂教学质量评价方向、高校教师课堂教学质量评价常见问题、高校教师课堂教学质量评价优化策略。结论：在高校教师课堂教学质量评价方向当中， 围绕理论提出了合理的评价方向，如果实际评价体系不满足方向，则说明存在缺陷；高校教师课堂教学质量评价常见问题方面， 结合高校普遍表现，了解了其主要存在的问题；高校教师课堂教学质量评价优化策略上，针对常见问题，提出了相关的改善方法。