浅谈创新创业元素在中职《电子实训》课程教学中的应用

张花

（宁波市鄞州职业教育中心学校，浙江宁波 315000）

1 中职电子实训教学的现状

1.1 教学内容单一，只关注技能的单一传授

目前的实训内容主要还只是单元化的技能， 只是简单地围绕实际的工作任务而演变过来的， 而教学的内容也只是按照训练的效率、步骤、精准度。 在教学的过程中，仅仅是按照规定动作的完成情况来评判，教材也只是注重单个技能的传授。 虽然这些年的电子实训教材换了一版又一版， 但是其中的内容却没有什么大的变化，并没有融合创新思维，也没有相关的实例，按照这种实训教材所实施的教学也只是将关注点集中在技能的训练。

1.2 教学模式单一，只重视实训的重复训练

在实际的训练过程中， 也只是要求技能的准确掌握， 教学也只是关注学生能否快而准地掌握某一个技能或者是哪几个技能，只是偏向于学生动作的训练，只是古板的追求步骤或者动作是否规范， 或者是训练的速度，在这种教学模式下，学生也只能被动接受训练，缺少思维的创新。 就只能单一的练， 练的形式虽有变化，但教学模式却总体改变不了，所以最终的教学效果还是训练了规范的工作技能，学生在这种教学模式下，他的创造性思维受到极大的限制， 也不可能有创业的训练。

1.3 教学目的单一， 只完成能力的当下培养

现在的职业院校的教学目的也只是将教育学生的定位放在学生到企业工作技能的训练上， 片面地认为职业教育只是为建设地方经济而服务的。 而企业也只是寄希望于学校的实训教学， 能够让学生掌握的某一个技能， 关注学生的技能是否与企业所需要的技能一致，掌握程度的熟练度等，却不考虑培养学生后续的技能，学校也不考虑学生在离开这一产业之后的问题，从而影响学生的终生发展的问题， 而目前的电子实训却忽略对于一些有后劲的训练， 如对学生创新思维的培训等。

综合以上问题，中职电子实训过程中，学生缺少创新意识，缺乏解决新问题能力，更不会有创造性发现问题，另辟蹊径地解决问题。在这样的教学中教出来的学生不会对个人发展有整体设计， 不会把个人的发展和个体的整体事业很好地结合起来，不会创业。所以在电子实训教学中要有机地系统地融入创业创新元素，培养学生的创业创新意识。

2 将创新创业元素融入电子实训教学

创新是指运用现有的知识解决问题，形成新产品、新技术、新模式、新观念，以及在现有知识的基础上发现新知识。

如何在电子实训中融入创新创业元素， 培养学生在具备一定技能基础上，学会创新和创业，从而让他们能够真正地融入社会，促进个体和社会的发展，这是目前我们为人师者所必须考虑的问题。 在现今这些中等职业院校开设的众多课程中， 电子实训课又是一门具有强应用性和实用性的课程， 为了使学生能够更早地学有所用， 不能单单只靠教师在课堂上传授课本上规定的单一技能，而是要求教师更换他们的教学观念，改变教学方法，要把创新、创业等元素融入中职院校的电子实训教学中。

2.1 创新元素、创业元素的融入，丰富了教学内容

中职的课堂常常出现教师讲得很辛苦， 学生学得很痛苦的现象。 学习兴趣不浓是困扰中职职业教育发展的顽疾。创新创业元素的加入，可以使得教学内容更加密切联系生活实际，教师可以根据企业的生产以及周围的生活实际，开发实训内容，引导学生去创新，努力“创中学”，教师可以进行合理的教学设计，让教学过程变成创业过程，让学生体验创业的乐趣。 这样一来，学生的实训过程就充满对未知的探索，丰富了教学内容。

例如，在集成运算放大电路的课后趣味性设计中，可以设置“简易万用表”。个性化的电子电路，增加学生学习乐趣，培养了学习能力。启发学生可以在以后的实验中，自己设计、制作、调试产品，从而激发学生学习知识、探求真理的热情。 在此基础上，教师可以指导一些能力较好的学生做一些电子产品的创意、包装的设计、市场的推广等策划工作。从单一的知识，演变为实践创新能力的培养。

2.2 创新元素、创业元素的渗透，丰富了教学模式

教学模式是教学理论的具体化， 具有多样性和可操作性，中职的教学模式往往是教师主动讲，学生被动听，教师常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径，忽视了学生如何学这个问题。教师将创新，创业元素融入教学内容，丰富教学模式，开始重视教学活动中学生的主体性，重视学生的参与度，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

例如，分析桥式整流滤波稳压电路，以往的教学模式为理论分析整流电路、滤波电路，稳压电路，恰当地加以视频播放，起到理解电路的作用。将创新元素融入桥式整流滤波稳压电路， 就是以实际生活中手机充电器为载体，示波器测试各个输出的电压和波形，让学生自行得出答案，自行检修充电器的同时，学会了各个电路模块的功能， 比以往枯燥的理论分析， 变为创设情境—确定问题—查询资料—提出假设—检验假设的教学模式，增大学生的主体作用，培养学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开拓了教学模式的新路。

2.3 创新元素、创业元素的融入，为学生的持续性发展打好基础

学生在学校学习了规范而熟练的技能之后， 就可以在特定的单位找到特定的岗位。 但现在社会经济发展的多变性，社会需求的多元化，决定了作为单位的一员，很能保证长时间的做同一件事，也很能保证在同一单位持续做下去， 学生会有非常高的概率重新选择工作，这就需要学生具备自我适应，主动改变的能力。 这就需要我们在教学生技能时， 要把创新和创业的元素全方位渗透入教学中， 为学生以后的可持续性发展打好基础。自融创园成立后， 学生对电子产品的特殊需求日益增加， 特别是节假日和学生生日， 对学生表达特殊的问候， 往往需要赠送特别的礼物——在卡片上显示自己的名字， 能播放自己的录音， 播放自己制作的视频等等，对这些学生的需求，教师成立创新实验室，为同学排忧解难。 而对有兴趣的学生制定具有一定梯度的培训计划，为学生的持续性发展打好基础。

3 反思和展望

该研究是《三位一体——创新创业在实训教学中的探索与实践》课题的阶段性成果，已在自己的电子实训教学中融入创新创业元素，教学效果较为明显，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，但是，在实践过程中也有几个问题，如创新、创业元素与电子实训内容的融合不够完整， 电子理论课程滞后电子实训课程，导致有些创新想法不能实现，创新创业元素运用到电子实训课的经验不足，与常规课程教学结合还需要不断的改进等问题，还需要在今后的教学中不断磨合。