小学语文互文阅读的教学策略

江苏省海安市城南实验小学 周艳虹

开展互文阅读，要求教师要有广阔的阅读视野和整体的课程意识，有步骤地把教材文本和一些相关联的文本放在一起，让学生在比较、联系、反思和表达中深度阅读，不断提升阅读素养。

一、研读相同作家相同素材的文本

部编版小学语文教材《作家笔下的动物》（四年级上册）这个单元安排了两篇状物散文，这两篇课文尽管写作内容和表达方式有所不同，但表达的情感是相同的，那就是对动物的热爱之情。所以，教学时可以让学生比较阅读这两篇课文，实施互文阅读。

在教学过程中，教师也可以设计一个表格，引导学生围绕文本思路、情感抒发、写作方法、语言风格等四个方面，运用小组合作学习的方式，多角度深入品读文本。

学生通过比较联系，不难发现两篇散文在文本思路、情感抒发、写作方法、语言风格方面有许多相近的地方。比如，在行文思路上，两篇散文的条理十分清晰。《猫》这篇课文从性格古怪与淘气可爱两个角度来状物，《母鸡》一文则从孵鸡雏前与孵鸡雏后展开描写。在刻画动物特点上，两篇散文既有相同之处，也有不同特点。两篇散文的构段方式都是总分结构，并通过具体事例来细腻呈现；不同的地方是《猫》这篇文章洋溢着作者对猫的喜爱，《母鸡》则采用了欲扬先抑的对比写法。

把相同作家相同素材的文本集中一起，引导学生从多个角度深入品读，比较联系，不但可以深入理解文本内容和主旨情感，还可以在阅读中习得状物的写作方法，可以顺势迁移到习作表达中去。

二、品读相同主旨不同作家的文本

唐代著名诗人柳宗元谪居永州时曾作一首脍炙人口的五言绝句《江雪》。在诗中，作者寥寥几笔，就刻画了一幅耐人寻味的渔翁独钓图。大雪纷飞、冰天雪地、江面寥廓，一个孤独的渔翁独自在钓鱼。在这里，渔翁形象寄寓着作者不屈不挠、高洁自傲的情怀。

在我国的古诗词宝库中，有许多篇章都是描写渔翁形象的，比如唐朝诗人张志和的《渔歌子》和《江雪》也有异曲同工之妙。在《江雪》一诗的教学过程中，教师可以适时向学生介绍张志和的《渔歌子》一词，指导学生开展互文阅读：“同学们，通过刚才的学习，我们透过千古传诵的名诗《江雪》，读到了一个清高孤傲、坚贞不屈的渔翁形象。其实，在中国古诗词宝库中还有许多描写渔翁形象的诗词。接下来我们来看另外一首，这首词里又有怎样不同的风景呢？这里渔翁的心情如何呢？”教师通过问题激趣，鼓励学生学法迁移，采用《江雪》一诗的学习方法，通过联系注释、发挥想象等方法体会诗歌蕴藏的情感，不断建构和丰富“渔翁”的意象。

在小学语文教材中，选入了许多古代著名诗人的作品。教师要在主题统整下，将不同诗人相同题材的作品联系起来，引导学生开展互文阅读。

三、链接和课文相关的整本书

《冬阳·童年·骆驼队》一文（部编版小学语文教科书五年级下册）节选自《城南旧事》一书。在这篇散文中，作者林海音深情地回忆了自己和骆驼有关的四幅童年画面，文章处处洋溢着林海音对童年时光的怀念、向往和怅惋之情。这篇散文的主旨也是《城南旧事》一书所要凸显的文化主题和情感因素。所以，在教学这篇课文时，教师要帮助学生链接和课文相关的原著，寻找《城南旧事》一书中相似的情境，引导学生发现其内在联系。

比如，教师在指导学生有感情地朗读“……我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊……”这段话时，为了引导学生深入体会作者林海音对童年生活的怀念之情，可以相机引入《城南旧事》一书中“毕业时唱《送别》”的场景片段，引导学生理解欣赏，并顺势介绍：“这段话选自《城南旧事》一书中的一篇文章，题目是《爸爸的花落了》。在这篇文章中，作者写到了兰姨娘，她也是这本书的主人公之一，你想了解她的故事吗？课后去读一读林海音先生的《城南旧事》吧。”

教师通过单篇课文的教学，顺势引导学生链接整本书的阅读，拓宽了学生的阅读视野，通过任务驱动学习策略，引导学生在课外广泛阅读中巩固和养成良好的阅读习惯和阅读能力，实现了教学的增值。

四、勾连相同文体相近内容的文本

在小学语文教材中，有许多课文在文体和内容方面非常相似。在教学中，教师要有整体教学意识，把这些相似的文本勾连起来，引导学生开展互文阅读。

比如，丰子恺先生写的《白鹅》是四年级的一篇文质兼美的课文。教学时，可以适时引入叶索诺夫的《白公鹅》一文，两者内容相近，可以引导学生对照两文进行阅读：“在这两篇文章中，哪只白鹅令人喜爱？两篇文章的写作方法有什么异同？”再比如，在引导学生学习了冯骥才的《挑山工》一文之后，不妨向学生推介《黄山挑夫》一文，激励学生开展比较阅读，深入感受挑山工和挑夫身上蕴藏的人格魅力。在这样的互文阅读中，阅读由点到面，层层深入，不仅丰富了学生的阅读感受，而且发展了学生的思维能力。

需要注意的是，教师在开展互文阅读时，要立足学情选择合适的文本，要在适当的时机引入拓展文本，防止阅读教学目标的旁落。