浅谈如何在高中化学教学中运用合作学习

彭开鹏

摘 要：时代在进步，教育事业的发展蒸蒸日上，素质教育理念开始逐渐渗透进各学科的教育教学工作当中，教师对学生综合素质的培养重视程度也不断升高。尤其是在高中化学课堂教学中，因为高中化学的抽象性、微观性、逻辑性、专业性极强，许多学习活动仅靠学生自己是很难完成的，在这种情况之下，就需要教师组织多种形式的合作学习活动，提高高中化学课堂教学效果，增强高中生的合作交流意识，提高合作交流能力。

关键词：高中化学；运用；合作学习

当今社会是一个开放的社会、沟通的社会，教学的发展若是闭门造车就与当今社会发展规律相背离的，只有开展深度的合作、密切的沟通、广泛的交流，一个国家才可能富足，一个民族才可能强盛。同样，一个人只有同他人开展多种形式的合作，才能获得更大的进步与发展。高中作为培养人才的重要时期，对学生的行为习惯、思维意识的培养和形成都具有重要的意义。作为一名高中化学教师，应当明确高中化学教学内容专业性强、学习难度高的特点，同时还应当明确高中生的抽象思维、逻辑思维能力水平还有待提升的发展现状，应当在教学过程中通过组织多种层面、多种角度的合作学习，促进学生合作意识的强化、学习能力的提升，实现高中化学教学效果的显著提升。

一、什么是合作学习？

所谓合作学习，是指一系列能够促进学生在小组中彼此互助、共同完成学习任务、以小组整体表现为奖励依据的教学策略。近年来，这一教学策略被广泛运用到高中化学教学中。实践证明，合作学习的开展能够有效促进教学活动中学生相互之间的合作与交流。合作学习策略不仅能激发学生学习兴趣，还能有效提高学生的合作性、积极性，有效提高课堂教学效率。因此，在化学教学过程中，采用合作学习的教学策略具有较高的应用价值。

二、合作学习的重要性。

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有比较清晰的职责分工的互助性学习。在现代教育中，学生的合作能力及合作意识是学校最该重视的问题。单从化学这一门课程来说，学生之间的相互合作，能够有效地帮助学生解决问题，获得进步。不同的学生，在学习兴趣、学习能力以及知识储备上，都存在着一定的差异。通过相互合作，老师与学生或学生与学生之间，相互探讨，相互启发，可以将双方的思维引向一个全新的方向，在不同的角度提出一些有价值并值得探究的问题。同时，合作学习对学生主体性发展有着积极影响。在合作学习的过程中，学生通过探索、质疑、思考、研究，发展思维能力，促进学生互助互爱，增强集体凝聚力，培养团队意识和合作意识，锻炼学生的创新思维，有利于激发学生的学习兴趣，增强成功的信心。

三、在化学教学中运用合作学习应注意的问题。

1、设计具有挑战性的问题。

化学的挑战性和趣味性凸显了它是高中众多课程中特点最明显的学科之一，采取合作学习这种教学方式再适合不过。其目的是以合作学习的方式，解决学生独自难以解决的问题。因此，为了实现合作学习的目的，问题的选择与设计就不能草草了事，而是应该精心设计有一定争论性、趣味性的问题。问题要有一定挑战性，但不能超出学生能力范围过多，否则就会打击学生自信心，让学生失去解决问题的耐心，要让学生跳一跳能摘到苹果。学生合作探究中所提出的问题，教师要格外重视。通过对这些具有挑战性的问题进行讨论与解决，学生各方面的素质与能力将会明显提高。

2、教师应鼓励学生主动质疑

教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、變化法，等等。教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提；发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达；因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。

3、注重化学实验教学。

教师应该重视化学实验课程的安排与设计。对于学生来说，实验课堂中的大部分化学现象十分神奇，它在激发学生的兴趣同时也让学生跃跃欲试。因此，在教学过程中，教师应对每一个实验环节精心设计，同时增加其他不同的实验内容，让学生在感受化学神奇反应的同时掌握相关化学知识。在学生分组做实验时，教师应要求学生对化学反应出现的现象仔细观察，并详细记录。因为课堂时间、实验器材等限制，通常不能让每位学生亲身操作和体验化学实验。所以，最佳的选择就是以小组为单位进行合作实验。

小组合作学习不仅能够帮助学生在有限的条件下完成任务，还能让学生在以小组为单位的合作模式中体会到探究、讨论、成功的意义与乐趣。比如，“氨气性质”的实验教学中，教师可以将全班学生合理分成几个小组，然后将事先准备好的滤纸（剪成豌豆荚形状，在上面涂上酚酞试液并晾干）发给学生，请学生打开氨水试剂瓶，将“豌豆荚”放在瓶口。这时，学生发现“豌豆荚”变成红色。接着，教师提出问题：“豌豆荚”为何会变红？体现出氨水什么性质？这样的引课方式，能够激活学生的思维，让各个小组的学生相互讨论，使得学生在学习过程中始终处于一种积极兴奋的状态。同时，这样的方式也为整堂实验课定下“探究”基调，让学生在观察化学现象的同时，了解氨气的物理性质、化学性质，丰富自己的知识。

四、结束语

综上所述，高中化学作为高中阶段实效高、应用广、学生参与度高的一门学科，具有重要的教学价值，因此高中教师应当在对教材知识框架整体把握、对课堂教学内容科学设计、对学生发展实际深入了解、对学习活动精心创设的基础上，广泛应用合作学习方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生更高、更远、更大空间的发展。合作学习不仅是教学方式的变革，也是教学策略的变革，更是学生自主学习方式的变革。这种变革，能让学生在互相帮助的过程中取长补短，有利于培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神、培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力、激励学生主动学习，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]梁兆红.浅谈小组合作学习在高中化学教学中的应用[J].都市家教（下半月），2016（3）.

[2]田儒芹.合作学习在高中化学教学中的应用分析[J].小作家选刊，2017（9）.