基于创新性应用型人才培养的大学物理教学内容的构建

谭立超

摘 要：大学物理是工科都要学习的，但是随着教育发展的变化，大学物理也根据当前国家高校改革发展的要求，大学物理突破了原有的传统教学模式的束缚，主要以培养社会创新性应用型人才为主，侧重培养学生的创新实践能力，能够与社会发展实现同步。所以本文主要从大学物理教学存在的问题、教学内容选择的基本原则，基于创新性应用型人才培养的大学物理教学内容的构建来进行分析研究。

关键词：创新性；应用型；人才培养；大学物理；教学内容；构建

大学物理对于学习工科的学生来说是很重要的基础学科，奠定了其它学习的基础，尤其是在培养学生专业素养方面是在大学课程中起到举足轻重的目的的，但是由于传统教学的局限性，不能够最大程度上发挥学生们创新实践能力，这方面目前还是存在很多不足的，所以基于当前这种状况，大学物理的改革实质上还是大势所趋的，所以先来分析一下大学物理教学所存在的问题。

一、大学物理教学所存在的问题

（一）大学物理课时减少，教学目标定位不清晰

大学物理课程对于课时的要求有所限制，这样就导致课时分配不均，为了完成课程内容，一大部分的实践课程得到了缩水，其根本原因就是很多高校对于大学物理课程的设置定位模糊不清，对于大学物理的教学体系很难让学生们在有限的学习时间得到一定的价值。比如本科生在学习的过程中会将注意力放在以后的工作与学习中，也就是自己的学习必须要满足就业或者考研的需要，而大学物理课程在短期内很难满足大学生的个人需求[1]。

（二）传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣

可能也是由于很多高校普遍认为大学物理只是作为一门普通的基础学科，而并没有注意培养学生的实践能力，更多是对学生基本知识的一种传输。所以在教学模式上仍然是以传统单一的教育方式，都是教师主动性输出，而其他学生被动的听，学生和教师之间缺乏沟通，学生对于课程的领悟程度教师无法掌握，就会影响到课堂的教学效果。并且大学生应该做一个有思想的人不能够只是机械的去学习，这样并不利于学生日后的成长和发展。

（三）物理实践教学缺少

物理课程属于自然学科课程，物理不同于其他学科，它的实践性更强，如果不能有足够的物理实践教学能力，那么也会影响大学物理的学习效果。从现在大学课程来看，其实大学物理与高中物理的联系也不是很合理的，虽然说大学物理和高中物理在层次上有很大差距，但是学生们都是从高中升上来的，如果能够在正式课程之前能有一定的课时简单的进行一下衔接，可能更对于学生们的学习更有帮助，因此其需要广泛地开展實践，以此培养学生的实践应用能力。

二、教学内容选择的基本原则

对于当前的大学物理的培养方向，必然是能够保持具有前沿性和先进性的教学内容选择原则，能够让大学物理这门学科更加生动，在促进学生的掌握扎实的基础同时提高学生实践创新能力。虽然大学物理涉及的专业很广，但是在课程设计上也要根据不同的专业要求和课程重难点加以区分，针对性的构建适合学生发展的大学物理体系。着力提升教学内容的应用性、实践性和科技性，不仅要反映物理学在工程中的应用，而且要体现当前的科技发展，力求把经典内容教出新鲜感[2]。确保可以兼顾各种学科的基础要求，同时提出创新性教学计划。

三、基于创新性实用型人才的大学物理教学内容体系的构建措施

（一）增加教材中实用性知识的比重

首先要从教学内容上有所改变，增加实用性知识，比如“求电荷呈球对称分布时所激发的电场强度”，电信类、化学类和医学类等专业学生只需要会计算电荷均匀分布在球体内、均匀分布在球面上两种情况的电场分布[3]。或者数学类类计算出加速度、斜抛运动、竖直方向运动，或者普通工科专业的热运动等，由此一来，学生们对于大学物理的积极性一定有所提高，自然就会提高教学效果，促进学生创新实践能力，能够为日后的实验研究打下基础，达到教学要求。

（二）创建大学物理实验精品课程

随着现代社会科技发展的越来越来，实际上是离不开物理学科的贡献的，可以说没有物理理论的支撑，怎么成就航空航天；没有物理实践的研究，怎么了解分子运动，所以大学物理实验发展是一定要重视的，同时也要引入更前沿的物理设备，支持学生和教师们的研究，创造精品课程。当然这需要学校的大力支持，因为物理实验是属于高精尖专业必然是需要大力的资金投入和先进设备的引进。那从物理实践课程方面来谈，就需要给学生提供更大的发挥空间了，比如在进行现代化的物理实验时，设置主要研究课题，教师对学生的的实验内容可以自主选择，学生自主操作，充分给学生独立发挥的空间，培养学生独立自主的创新能力。

（三）促进课外科技创新实践的引入

对于大学生来说，课余时间更充足，可以满足学生们对课程内容进一步深化，将学过的知识应用到生活中去，比如说可以参加一些相关的社会实践等等，更多锻炼自己的机会。其实大学老师可以将综合实验与课外科技创新实践相结合，根据学生的专业，设定一定的课外实践创新活动，由学生自主进行设计与操作，允许学生利用大学实验器材等进行自主的实验等，因此培养他们的适应能力[4]。最重要的就是教师可以鼓励大学生参加各种物理比赛活动，这是最能够发挥他们实力的地方，因为社会实践或者资格证考试都是有所限制的，而竞赛类活动，是既可以结合学习内容，又可以促进实践活动交流的一种方式。

（四）加强课程资源的利用与开发

对于大学物理课程来说，既然说到大学物理创新性的教学体系构造就必然先要给学生提供一个良好的教学环境，以及注重构造积极的教学氛围，当然除了在硬件设施上进行升级以外，更重要的促进学科之间学术交流，比如说可以多请一些在物理领域有贡献或者有实力的人物到学校进行讲座，解答学生的疑难问题，或者分享一定的实践经验，有利于学生的成长。或者促进学校师资力量的提升，通过教师和学校的共同努力为学生打造一个更专业的大学物理学习体系。

结束语：

当前大学物理寻求改革也是因为教育环境在变化，社会形态在发展，人们对于教学的需求在变化，所以对于大学物理的改革开始侧重于培养创新性实用性人才培养方向。总的来说，若想要改变传统教学模式，还需要物理工作者更深入的研究，逐渐完善大学物理的教学体系，才能实现大学物理培养创新性实用型人才的目的。

参考文献：

[1]邰非.基于创新性应用型人才培养的大学物理教学内容的构建[J].高教学刊，2016（6）：129-130.

[2]邹艳.基于创新性应用型人才培养的大学物理教学内容的构建[J].物理与工程，2013，23（6）：48-50.1009-7104.2013.06.014.

[3]郑菡蕾，母继荣.基于CDIO模式的大学物理教学改革实践[J].绵阳师范学院学报，2018，37（11）：51-55.51-1670/g.2018.11.010.

[4]刘春清.基于OBE理念的大学物理模块化教学模式研究[J].科技资讯，2018，16（9）：152，155.1672-3791.2018.09.152.

[5]徐威，常江，万小冬.信息技术与大学物理实验相融合的培养模式创新[J].价值工程，2018，37（22）：298-299.