走进生活，走进孩子们的心里

于飞

摘 要：在游戏中，教师应根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。结合区域游戏主题活动，教师要对孩子们的生活进行观察、分析，构建具有社会性意义的环境，让幼儿可以结合自己的生活经验进行活动，丰富自己的经验，更好的发挥自己的主观能动性。

关键词：游戏 生活 建构与分享

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0228-02

1 游戏内容源于生活

无论是哪个幼儿园，都有他们的特色，城市里的幼儿园有城市特色，乡村幼儿园会有很多的乡村气息。教师应该结合身边的环境，结合孩子们生活中的点点滴滴开展游戏。利用“幼儿园的周边环境”这一活动题材开展活动，让教育回归真实生活。幼儿园是我们小朋友每天进出最多的地方，幼儿园旁边有点心店，有超市，有银行，还有各种各样的马路，还有来来往往的人群，甚至来来往往的汽车鸣笛的声音等等，都会促使幼儿去思考——在这熟悉的社会环境中，我们能发现些什么呢？我们又可以去做些什么呢？

2 在游戏过程中激发幼儿的主观能动性

在生活中的点点滴滴往往会被孩子们忽视，这些内容深深地扎根于幼儿的日常生活中，幼儿有生活经验，但这些经验往往是零碎地、无序地，我们应该借助游戏活动把这些零碎的经验串联起来，让幼儿通过观察、采访、绘制，搭建以幼儿园为中心地整体平面、立体图。这种活动不仅强调幼儿与环境地交往，还突出以社会结构关系为基础地综合性学习能力的锻炼。

小班幼儿学习性区域取决于幼儿的兴趣，怎样才能吸引幼儿的兴趣呢，就是需要教师结合幼儿生活中的经验开展活动，让他们可以结合自己的经验激发幼儿游戏中的兴趣。比如：我开设了点心店，由于是小班幼儿，投放了一些半成品让幼儿制作点心，结合自己平时在幼儿园附近吃早餐的经验，制作各种花式点心，有的小朋友制作了葱卷，有的小朋友用模具制作了小蛋糕。还有的小女孩，家里妈妈会做饺子的，还用橡皮泥捏了各种各样的饺子，拿给点心师傅买给娃娃家里的爸爸妈妈。点心店的生意很好，娃娃家里的爸爸妈妈去买点心，就像平时我们小朋友和爸爸妈妈去学校外面的点心店买早餐一样。买了点心回去给娃娃家里的宝宝吃，孩子们玩得不亦乐乎。小朋友在生活中的观察很仔细，知道怎么去超市买东西，也知道超市里的一些常规，还知道要去营业员阿姨处付钱。为此，我在班级里开展了超市游戏，在超市的路口我根据观察到的我们幼儿园附近的超市，我模仿设置了斑马线，结合平时和爸爸妈妈去超市的经验，要求幼儿可以安全过马路。小班的幼儿可以选择让其参与布置的区域环境的方式，让幼儿先了解区域活动的游戏规则。首先，我让幼儿一起和爸爸妈妈收集一些超市里物品的材料。比如：饼干盒，饮料罐，洗发水罐，牙膏盒，茶叶盒，蛋糕盒，牛奶罐等等，让幼儿先参与进来，带来了之后，我们在一起整理超市的区域环境，让幼儿知道东西存放在哪里，还有一些摆放的规律，生活用品和生活用品放一起，吃的和吃的放一起，饮料和饮料放一起，洗漱和洗漱用品放一起等等。在游戏中，我观察到由于是和孩子们一起收拾整理的，在玩的时候就会比较得心应手，没有讲述太多的游戏规则，也没有讲述过多的游戏操作，孩子们根据自己的经验在进行游戏，活动中孩子们可以更好地发挥自己的主观能动性。这样的活动方式易被孩子们接受，符合幼儿的认知特点和能力发展的要求，为更好的实施区域游戏中社会性意义的构建与分享。

3 游戏形式的展开融合着师幼互动

陈鹤琴老先生说过：寓教育于游戏活动中去。要把教育和游戏完美的结合起来，也是我们讨论的重点。

3.1 游戏前的观察与了解，给游戏的开展带来新的活力

每个主题活动都有他们的特色，比如在小班下学期里第一个主题活动是《春天真美丽》，春天的户外到处开满了各种颜色的花，梨花、桃花、太阳花，还有柳树、桃树等等，根据主题活动的开展，请家长帮忙带孩子去户外郊游，观察各种各样美丽的花，观察的花的样子，观察花的颜色，了解花的生长季节，并请家长告诉孩子们现在这个季节是春季。利用环境的变化，结合孩子们的经验在美工区开展手工坊，在观察了各种花的形态后，我们进行了花的制作，有点画，有贴花等等，每一朵花都在孩子们的小手下做得栩栩如生，教师还可以装饰主题墙，把各种美丽的花开在教室里。由于有了初步的经验，孩子们在制作起来就不需要教师指导得太多，可以根据自己观察到的样子进行制作，能力强的幼儿带能力弱的幼儿，教师在区域里进行个别指导。

3.2 游戏中的讲述与总结给游戏开展奠定了基础

在每一次的游戏中，孩子们总会有或多或少的问题。每一次游戏给孩子们一点时间，让他们来说一说自己或者同伴间发现的问题，一方面是总结自己，另一方面也是培养了孩子们善于观察的习惯。教师在区域里会设置一些游戏牌，上面的内容可以是游戏规则，也可以是游戏中的注意事项，图文结合，方便孩子们查阅。但是在游戏中总会出现几个调皮的孩子会不遵守游戏规则。第一次出现问题，教师在这个时候就是扮演的是一位观察者，给孩子们发现的问题拍个照，观察这个小朋友和其他小朋友之间的各种言语交流和事情发展变化，在活动结束之后，我会请孩子们起来说一说中间出现了什么情况，出示刚刚拍的照片，结合平时和爸爸妈妈去银行取钱的经验，教师总结其中出现的问题。久而久之，孩子们都会照着老师说的那样去做。比如在一个银行游戏中，一开始区域里的人会很多，因为游戏一开始每个小朋友都需要取钱，银行里会忙的不亦乐乎，但是玩了一会人就会越来越少了，经常会出现区域里没人的现象，银行里没人，就意味着来银行取钱的人取不到钱，我把这个现象拍了下来。孩子们看到了这个现象，有的孩子就会说了，“银行里的人员是不能离开岗位的，因为一直会有人来取钱的。”“对了，银行里能不能没有人的啊？”孩子们就会意识到问题了，这样一来，无形中约束了每一个来银行里做营业员的小朋友。从此以后，银行里的小营业员就基本没有离开自己的岗位了。

3.3 游戏后的创新是激发幼儿兴趣的源动力

《纲要》中提出：教师应成為幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在进行间接指导之前，教师应先成为幼儿游戏的旁观者。观察游戏是教师指导儿童游戏的前提。细致地观察幼儿在活动中的每个动作、言语，从而挖掘幼儿内心的想法。教师要做一个善于观察的引导者，观察孩子们兴趣的变化，观察周围事物的变化。在平时的游戏中会发现孩子们玩了一段时间后就开始没兴趣了。教师在平时的游戏中注意观察孩子，把孩子的兴趣留在游戏中。比如，在科学活动《下落的物体》，一开始给孩子们准备了4样生活中常见的物体，有纸球、纸条、雪花片、树叶，自己尝试探究。在游戏中，孩子们观察到了重量不同的物体下落的速度也是不一样的，那到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快呢？孩子们带着疑问进行游戏，他们知道了重的物体下落快，轻的物体下落慢。还在其中发现了，原来他们下落的路径也是不一样的，通过几次的实验，孩子们得出来的结果越来越多。慢慢的教师帮助孩子们丰富在科学区里的探究材料，让幼儿可以结合生活中的东西自己尝试探究得出结果，培养孩子们的科学探究精神。教师结合观察，帮助孩子们丰富区域材料，激发幼儿的科学探究欲望。

在尊重孩子自主游戏的前提下，教师可以参与到游戏中。教师以讨论的方式与孩子们对话，听取他们的意见，支持他们自己的活动，能在真正意义上满足孩子们的需要，才会让幼儿玩得更开心。一方面可以激发幼儿的活动兴趣；另一方面也要观察幼儿在活动中的发展，做一个善于观察的有心人。关注每一个孩子的发展，尊重和理解每一个孩子的选择、感受和想法，积极支持和大胆鼓励孩子们参与到游戏活动中去，发现他们每一天的成功，让他们从小成为一个环境的探索者，发现者，创造者，让每个孩子都开心、快乐的度过美好的童年时代。

参考文献：

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