将职业生涯规划引入贯通培养项目班级建设

王海茹

关键词：职业生涯规划  贯通培养项目  班级管理

2015年北京市首次推出了高端技术技能人才贯通培养试验项目（以下简称贯通培养），招收初中毕业生，七年贯通培养，分三个教育教学阶段。

基础教育阶段为学生入学后第1～2年，不分专业。入学后第3～5年进入职业教育阶段，学生依据基础段成绩和本人特点申报专业。入学后第6～7年为本科教育阶段，学生经“专升本”考试进入本科阶段学习。

该项目学制长达七年，在无高考压力的情况下，如何保持学生饱满的学习热情和动力，是学校和教师及班主任需思考的问题。

一、贯通培养项目班级学生现状

1.心理方面

第一，自负与自卑心理并存。贯通培养招收的大部分学生，中考成绩范围是430～500分，入学后部分学生对于自身期望值过高，认为自己已是准大学生，而放松对学习的要求。贯通培养招收的部分学生是中考失利的，他们普遍认为自己是失败者，以致放弃学习。第二，学生普遍自制力弱，处于常立志、无长志状态。第三，学生正处于青春期，渴望独立。

2.学习方面

第一，短板与长板并存，各学科能力发展不平衡，渴望成功，却不知如何改变现状。第二，学生求知欲强，易于接受新知识，渴望了解更多新事物。喜爱活动而厌烦死读书，校园活动参与度较高。学院开展的政治知识抢答赛、辩论赛等活动受到学生欢迎。第三，七年一贯制使部分学生有进保温箱的感觉，缺乏学习目标，无压力、无动力。第四，职业规划意识淡薄，缺乏对未来的思考，进入贯通项目班级多是由于家长的决策，对家长依赖性强。

3.纪律方面

纪律较好，守时守信，尊敬师长。班级正气足，集体气氛和谐，同学相处融洽。学生普遍协作能力强，有团队意识，善于合作完成任务。

二、贯通培养项目班级职业生涯规划现状及其实施意义

职业生涯规划就是对职业生涯乃至人生进行持续、系统计划的过程。一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成，指将个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的努力。

贯通培养基础学段的职业生涯规划侧重于引导学生认识自己，合理设置基础学段学习目标，了解职业教育学段專业，在此基础上选择适合自己的专业。其目的在于提升基础学段学习效果，培养学生学习能力，提高专业选择准确度，在学生完成基础学段的学习后顺利转入职业教育学段进行学习。学生的专业一旦确定，就业方向就已基本明确，因此基础学段转段专业的选择也直接影响到学生七年后的就业，关系重大。

1.现状

中、高职院校已开设职业生涯规划课程近十年，而贯通培养项目尚未系统对学生进行此类教育，处于缺失状态。贯通培养项目学生基础学段的职业生涯教育目前处于尝试阶段，相关研究探索较少，未能形成成熟体系。学生对于未来专业选择迷茫，需要学校引导学生从自身特点、专业特质、社会岗位等角度进行思考。

经对北京财贸职业学院2016级贯通培养学生进行问卷调查，调查结果如下。中考后选择贯通培养的原因，90%的学生是家长决策，10%是学生自己决定。选择贯通培养时，43%的学生考虑过专业，33%的学生没有考虑过专业问题，24%的学生记不清当初的选择情况。关于影响专业选择的首要因素，63%的学生选择了“家长”;70%的学生认为自己需要职业生涯方面的指导。

由上述调查数据可知，贯通培养基础学段学生急需职业生涯规划方面的指导。

2.意义

（1）学生个人发展角度。一是可以增强学习动力。学生在职业生涯规划的指引下，自基础学段开始了解学院专业情况，逐步明晰专业选择方向、确定努力目标。这有利于增强学生的主观能动性，促进学生的个体觉醒，增强其活动的目的性、主动性和自觉性，引导学生接纳自己、了解自己、分析自身特点，在此基础上有目的、有计划地学习和参与学校活动，提升自身学习、交往、组织等能力。

二是有利于学生的行为养成。学生通过对自身情况的剖析，可以找到自己的优势和不足之处，进而有的放矢地进行修正。这可以促进学生了解自己，发掘自己，提升自己。

三是有利于学生形成健康积极向上的世界观、人生观、价值观。引导学生把精力用在未来发展的正途上，引导学生积极面对生活学习，培养其自信心，同时也减轻了班级管理的压力，减少违纪事件的发生次数。

（2）班级建设角度。第一，有助于形成正气足、学习氛围浓厚的集体。将青年学生的精力引入正途，将他们的注意力转移到发展目标上，他们为提高自己和实现一个个阶段目标而努力，可以形成积极向上的学习氛围。第二，培养学生自我管理能力，提升班级管理效果，形成有力团队。传统学校班级管理模式中，班主任处于主导地位，多为管教式强制管理，学生处于被动地位，容易产生逆反心理和不满情绪。以职业生涯为指引的班级管理可以弱化班主任的主导地位，引导学生在班级管理中进行自律和自我管理，改班主任单方向说教为学生自身求发展、要提升双向努力模式。这不仅有利于培养锻炼学生的自律能力，还能减轻班主任班级管理压力，实现学生发展与班级建设的双赢。第三，有利于学生管理系统性、科学性、连贯性，避免学生在长学制、无高考压力下的惰学状态。贯通培养项目基础学段为封闭性管理，班主任的工作多为事务性工作，班级管理缺乏整体规划和科学性。将职业生涯规划引入班级管理，不仅有利于学生的未来发展，还有利于实现班主任对班级的科学管理，提高班级管理质量。

（3）学校角度。进行职业生涯规划教育可以引导学生尽早了解专业，明确自己未来发展方向，提高学习效率，有目的、有选择地参与学习各类活动，有助于提升活动的效果，潜移默化培育学生的职业素养，提升学生选择专业的精准度，提升职业教育学段学生就业的专业对口率。

三、指导思想与具体方案

以扬长教育为指导思想，发现学生的优势特长，尊重学生的个体性和差异性，找出学生的发展潜力。以人为本，以学生特點为依据，使学生充分发挥自己的长处和潜在能力，以找寻到最适合自身的专业。在发现和肯定学生个性和长处的同时，教师要引导学生正确看待自己，增强学生的自信心，让学生主动进入未来发展的规划实施过程中。这有利于培养不个性化人才，满足社会的多种需求。

以目标管理理论为方法论，把人的因素放在首位。在进行职业生涯规划的过程中，重视发挥人的主观能动性和创造性。以“自我控制”的管理代替“强制性”管理，让学生能够发挥主导意识，进行自我管理自我规划，以职业生涯规划中的长远目标和阶段目标为方向，近期目标为动力，主动为其实现而努力。目标的管理可分为三步：目标确立，目标实施，目标评价。在针对贯通学生的职业生涯目标管理还应有第四步，目标调整。因学生处于未成年青春期，个性和心理不成熟，对自身的认识和了解还需逐步完善，在目标确立后的实施过程中，还需结合自身发展和周围情况进行及时调整。

以下是职业生涯规划与班级管理相融合的具体实施方案。

第一，了解学生，包括学生的家庭情况、性格爱好、健康情况、初中时的学习情况等，为今后指导学生进行职业生涯规划做好准备。教师可通过班会自我介绍、家长会沟通、微信聊天等方式掌握学生的具体情况。

第二，设计班级规划目标，勾画班级发展蓝图。教师可以以青春期学生喜爱与同龄人为伴共同活动的心理特点为基础，引导学生与班级共同发展，形成团队合力，使学生有归属感，发挥集体力量，共同进步。通过组织班会、职业教育学段各学院专业参观等活动唤醒学生对未来的向往，初步找到努力的方向。

第三，建立班级管理制度，形成班级文化，设计班级活动。将学生个人行为修正纳入班级管理范围，以学院百分评比为参照，规范班级成员的行为，提升学生的自我管理能力。

四、对贯通培养项目班主任的要求

班主任要了解学院专业情况，进入企业学习以了解企业对学生的专业要求，在班级建设和学生规划发展过程中起引导作用。在班级环境设计中融入企业元素专业气息，营造专业氛围，于无形中进行专业渗透。将企业的诚实守信、团队协作等理念引入班风学风建设中，将班级精神与学生未来的企业精神相融合。

班主任还应培养敬业爱生的职业情感。贯通培养基础学段学生多是未成年人，生活、学习两方面都需要班主任的关心指引，担任基础学段班主任教师的首要要素即具有良好职业道德。学生的成长需要过程，需要班主任用爱心、耐心、信心去发现学生的闪光点。因此，班主任应注重培养事业情感，以职业为事业，用真心、耐心对待学生，与学生建立稳固的心理信任关系。

参考文献：

[1]王成荣，龙洋.对高端职业人才贯通培养的认识与思考[J].北京财贸职业学院学报.2015（6） .

[2]吕一中，武飞，龙洋等.高端技术技能人才贯通培养试验项目的人才培养改革探索[J].北京财贸职业学院学报，2016（1）.

（作者单位：北京财贸职业学院）