胡格教学法在汽车维修专业教学中的选用与实践

北京汽车技师学院 张 娜

1 汽车维修专业教学特点和现状

随着当前汽车维修行业升级换代的不断推进，对高技能、高素质人才需求不断扩大，汽车维修专业教学正处于一体化改革的上升期，由专业技能培养为主向学生综合职业素养培养方向转变。学生掌握汽车维修相关岗位所需理论知识和实操技能外，还需要具备自主学习、团队合作、沟通协调、独立分析与解决问题、组织管理、持续改进等职业素养。

胡格教学法顺应现代职业教育改革发展要求，教师角色定位为主导者、观察者、辅助者和答疑者。学生通过自主学习，同时获取职业技能和职业素养。但是胡格教学法种类和形式较多，教师在组织教学过程中，不免会出现生搬硬套，选用教学方法不恰当的问题，从而导致教学效果质量不理想。胡格教学法的选用是有要求和技巧的。学生的学习过程包括个人学习阶段、小组学习阶段和成果展示阶段。依据这3个学习阶段，笔者将常用的胡格教学法进行了分类，并对其实施方法、使用条件、使用的教学环节、培养素养及使用注意事项等方面进行了研究，便于教师在教学中选择最优的教学方法。

2 胡格教学法选用

个人学习是小组合作学习的基础，遇到个人难以突破或需要多种解决方案的问题时就需要小组合作学习，完成成果展示，以小组成绩为评价标准，达成共同学习的目标。教师要充分做好学情、教学目标及教学内容的分析，才能有效选择胡格教学法，掌控教学活动的每个环节。汽车维修专业一体化教学模式一般采用六步教学法，资讯、计划、决策、实施、检查、评价，胡格教学法可以有选择性地应用于每一个教学阶段。

2.1 应用于个人学习阶段的教学法

学生按照要求独立完成教师布置的学习任务，然后进行小组讨论、完善展示，主要锻炼的是学生独立思考、提出独到见解的能力。

2.1.1 关键词卡片法

关键词卡片法常应用在学生独立学习理论性较强的汽车专业知识时，将概念性的名词术语制成关键词卡片，张贴并展示讲解各自的关键词卡片。教师收集并建立关键词卡片库，上课时让学生随机抽取，根据名词描述概念，便于学生温习记忆、理解消化。

通过阅读信息页，提炼关键词，展示演讲，可以培养学生归纳总结、分析概括、阅读书写、语言表达等能力。学生提炼关键词的过程中，教师可以及时了解学生对信息页内容的理解程度。此教学方法比较简单，在资讯阶段的任务分析或者某一问题的讨论阶段比较常用。

2.1.2 思维导图法

思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，运用图文并茂的技巧，通常将某一主题置于圆圈或方框之中，然后用多个连线分别将相关的第二级隶属主题连接，连线上标明两个主题之间的意义关系，第二级主题同样可以发散出多个隶属主题。学生在海报纸上绘制思维导图时，需要注意色彩的运用，同一级别的主题和连接线用同一种颜色，或者同一主题的分支用同一种颜色，以使得层次分明，主题鲜明，便于学生记忆和理解。

思维导图法较关键词卡片法，更适用于记忆结构复杂繁多的知识点或者分析处理复杂的问题，例如分析汽车故障诊断思路时可以采用该种方法。一方面能够显示出学生思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让学生掌握重点，启发学生的联想力与创造力，培养学生逻辑思维能力。

2.2 应用于小组学习阶段的教学法

小组是一个团队，团队成员为了一个共同的学习目标相互支持，共同协商，找到问题的最终解决方法，主要锻炼的是学生团队合作能力。

2.2.1 旋转木马法

旋转木马法示意图如图1所示。学生独立研读信息页，然后将班级学生分为2个大组（学生尽量均等），1组学生站或者坐内圈，2组学生站或者坐外圈。选一名学生作为计时员（同时参与讲解）。首先内圈学生压低声音对外圈学生讲解3 min～5 min研读内容，外圈学生倾听。然后内圈学生顺时针旋转1个位置，外圈学生逆时针旋转一个位置。外圈学生再对内圈学生讲解3 min～5 min研读内容，内圈学生倾听，以同样的方式依次循环3个～5个回合。教师巡查，观察学生的表现。

图1 旋转木马法示意图

旋转木马法培养学生的语言组织能力、倾听能力、自律性和合作学习能力。旋转木马法简单易用，但是要以良好的班级秩序为基础，适用于资讯阶段的独立篇幅理论知识的学习。

2.2.2 搭档拼图法

搭档拼图法是在旋转木马的基础上，对学生的非专业能力提出了更高的要求。如图2所示，全班学生按照A、B随机报数，教师发放信息页A、B和对应的关键词卡片。学生A和B分别独立研读信息页A和B。全班学生AB自由组合，散落在教室的角落。在关键词卡片的辅助下，首先A给B讲解信息页A的内容，B倾听；然后B给A讲解信息页B的内容，A倾听；接着AB互相复述对方的内容，检验学习效果。

搭档拼图法培养学生语言组织能力的同时，更加注重培养学生的认真倾听、复述的能力，间接检验阅读理解和语言表达能力。此活动的信息页的设计需要知识结构清晰，短小精炼，便于学生形成记忆并可以复述，适用于资讯阶段的并列主题理论知识的学习。

2.2.3 餐垫法

每个小组以书桌为单位，拿到一个纸质餐垫，小组成员平均分到4个书写区（以组成员数为准）。小组学生以3个步骤在规定的时间内书写完成问题的答案。第一步骤是“思考并书写”阶段，学生在其各自书写区域内用不同颜色的彩笔书写问题的答案；第二步骤是“无声比较”阶段，按照顺时针方向旋转餐垫，组内成员依次阅读其他成员的记录，并只有在理解或阅读困难时才允许提问；第三步骤是“分享并达成共识”阶段，小组共同决策，将共同的观点写到纸张的中心区域，并张贴展示。

餐垫法使学生由个人学习逐渐过渡到小组合作学习，重点培养学生独立思考、阅读书写、讨论妥协、小组合作的能力，一般适用于资讯阶段的任务分析或者教师提出引导问题的信息页的学习。

图2 搭档拼图法示意图

2.2.4 小组拼图法

小组拼图法如图3所示，分为以下4个步骤：“原始组”阶段，定义每个小组为原始组，从组内成员中随机抽取N（4个～6个）个编号；“专家组”阶段，原始组成员按照1～N的编号，组成N个专家组依次学习编号为1～N个内容不同的信息页，独立学习后，小组讨论学习，以书面形式记录下讨论成果；“回归原始组”阶段，专家组成员回到各自的原始组，组成员作为专家依次讲解1～N个信息页的内容；“综合海报绘制”阶段，经过小组学习讨论后，组成员分工合作绘制主题内容的综合海报，并张贴展示。

小组拼图法可以解决同时学习项目较多的问题，所涉及的信息量较大，学生活动时间比较长，对学生非专业能力要求较高。小组拼图法培养学生的独立学习、阅读书写、友好相处、语言表达等能力，重点培养学生负责任、沟通交流、团队合作、时间把控、演讲展示的能力。小组拼图法适用于资讯阶段的信息量相当、主题并列的理论知识的学习和计划阶段。

图3 小组拼图法示意图

2.2.5 工作站法

根据实操项目设定不同的工作站，一般为3个～4个，如图4所示。首先，教师依次对工作站的实操过程进行示范。其次，每个小组根据设定的时间段，采用滚动式运转实操作业，教师进行巡查指导。最后，教师就工作中的问题做出针对性的点评。例如，“轮胎更换”的任务实施阶段采用工作站法进行，设置车轮拆装、车轮动平衡和扒胎3个工作站，学生组内分工明确，两人合作实操，一人拍照录像，一人填写实操评价表，一人查阅工作计划并记录数据，组内轮流实操三遍，组间滚动实操作业。

图4 工作站法示意图

工作站法一般适用于实施阶段，要求学生严格按照实操安全规范进行，培养了学生负责任、团队合作、时间和成本把控的能力以及安全环保意识。

2.3 应用于成果展示阶段的教学法

通过学生学习活动结束后的成果展示，教师及时评价学生的学习成果，教师可以随时跟踪学生学习动态，及时做出反馈，不断激励学生学习。

2.3.1 可视化教学法

学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示方式展示出来，尽量不用或少用文字说明，绘制一张或者数张色彩鲜明，结构清晰的海报，并展示讲解。

可视化的方法适用于资讯、计划、实施、评价阶段，可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中。可以培养学生的形象思维能力，语言表达、自我展示等能力，增强教学过程的趣味性，获得完成任务的成就感，调动学生主动参与学习的积极性和自信心。

2.3.2 展览馆法

在可视化视图的基础上，小组派一名代表讲解本组的海报，各组其他学生分别到其他小组的展板前听取讲解，轮转结束后，每组派一名“积星员”对其他组海报进行积星评价。

展览馆法培养学生的讲解、自信展示、客观评价等能力，可适用于有成果展示的每一个教学环节。

2.4 胡格教学法使用注意事项

在胡格教学法的运用过程中，有几点注意事项如下。（1）班内学生按“组内异质分组、组间同质”原则分组。

（2）根据专注力曲线的特点，信息页阅读量控制在10 min～15 min为宜。

（3）教师的角色定位。教师是主导者、观察者、辅助者和答疑者，不要过多地干预学生的自主学习。学生遇到的共同的疑难问题，教师要给予讲解。在决策和评价阶段，教师一定要参与其中。

（4）要严格掌控每个教学环节的时间，必要时每个小组要有计时员，培养学生的时间观念。

（5）成果展示评价环节很重要。学生个人或小组学习结束后，通过工作页或成果海报进行展示讲解。采取学生评价或者教师评价的方式，要以积极的评价为主，使学生获得成就感，增强主动学习自信心。

（6）及时奖励。学生回答完问题或者小组展示评价完成后，教师需要及时给予积分奖励，培养学生的集体荣誉感，充分调动学生学习的积极性。

3 胡格教学法应用效果反馈

胡格教学法在我校汽车维修专业职业能力提升班应用近2年，每学期末都会对学生的综合职业能力的8个维度进行测评分析，并完成学生的综合测评报告。综合职业能力的8个维度包括信息获取、沟通展示、团队合作、计划决策、自我管理、职业态度、规范安全与环保、专业技术。每个维度下又包含若干个能力指标，包括阅读书写、爱国敬业、独立思考、沟通交流、友善合作、理解他人、协商妥协、规划计划、倾听、负责任、时间成本控制、安全环保意识、创新精神等。

学生的综合测评报告可以帮助教师充分地了解学生的学习情况，适时地根据反馈调整教学方案，达到闭环控制，对于有劣势的学生有针对性地对某方面的能力进行锻炼培养，这也为学校实现学生个性化培养，以及教学改革提供了重要参考。

我校汽车维修专业职业能力提升班应用胡格教学法为期2年，课堂效果显著，学生综合职业能力得到了明显提高。胡格教学法始终以“学生为中心”，教师起到引导、启发、辅助学生自主学习、探索的作用，将“输入型学习”转变为“输出型学习”，将技能和素养相融合，培养学生在团队合作下，负责任、高效率解决问题的能力。胡格教学法使师生之间、学生之间交流变得频繁，师生关系、学生间关系都得到很大的改善。根据学情、教学目标、教学内容和每种教学法的适用条件，科学地选择胡格教学法，才能使学生的综合职业能力得到逐步锻炼提升。教无定法，根据不同的科目和学生实际，对教学方法不断调整改进，在教学实践中不断创新，将胡格教学法与传统教学法、现代信息化手段有机组合使用，充分发挥教学资源的作用，才能为培养学生综合职业能力搭建更好的学习平台，提高学生可持续发展的综合能力。