从独奏者到伴奏者

李楚欣

【摘要】传统的课堂教学，由于师生关系不平等，严重抑制了学生的主体性发展。在新课程改革中，重新调整师生的角色，是素质教育能否切实实施的关键。师生角色转变的核心是老师从教学主宰者转变为指导者，学生从教学的被动者转变为主动者。师生之间是一种平等、信任、民主的关系。

【关键词】师生关系 主体性发展 师生角色 转变

在中国当前的教育界，以学生为主体，以培养创新型人才的素质教育正如火如荼的展开。但在实践中发现，由于受传统师生关系的影响，多数青少年有思维定势的习惯，在创造能力上存在过于严谨、尊崇权威的倾向。因此，要推行素质教育，必须重新构建新型的师生关系，实现师生角色的转变。因为师生关系不但关系到课堂教学能否顺利开展，而且新的教学理念、新的课程改革最终都要依靠师生互动与交往来达到的。

一、新型的师生关系应配合新课程的特点

目前，素质教育已成为中国教育的发展方向。素质教育的本质就是主体性教育，就是要把培养学生的主体意识，发展学生的主体人格始终作为各种教育和各科学活动的出发点和归宿。但在应试教育向素质教育转变的过程中，传统的教育方式在不少学校还是留有较深的痕迹。老师是中心，是权威，学生只是被动的教育对象和单纯的知识接受者。师尊生卑的师生关系导致课堂教学中存在的问题很多，教育目标不当、教学结构呆板、教学方法僵化、教学手段单一、教学气氛沉闷。以致学生的学习情绪低落，师生关系紧张，学生的个性和创新能力的潜能受到抑压，影响了学生全面素质的形成和提高。随着新课程改革的推行，学校的课堂教学面貌发生了深刻的变化。新课程与旧课程相比，有鲜明的特色，将活动性教学与研究性学习引入课堂，体现了学生的主体地位。新课程的改革为中国教育界拂来了一阵春风，也引起了教育工作者的反思，以往那种老师教，学生学的传统教育观念已经不合时宜了。在新的教育形势下，老师和学生的角色要发生变化，教师要由主导者变为指导者，学生要从学习中的被动者变为主动者，建立平等、信任、民主的师生关系。也就是说，在新课程的教学中，老师要从独奏者变为伴奏者，师生共谱和谐的乐章。

二、教师角色的转变

由师尊生卑到和谐合作，教师研读了新教材，发现教师的角色不再是简单的传授知识。因为新教材体现了学生的主体性。那么，教师在新教材的教学中应该扮演什么角色呢？归纳起来有以下三点。

1.教师不再是简单的知识传授者，而是帮助学生去发现、处理和获得知识的引导者

新教材的灵活性和开放性使教师明白到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。教师除了让学生掌握基本技能外，更应该让学生掌握学习的方法，培养学生的实践能力和创新精神。摒弃传统的教学方式，在教学过过程中，从重视结果转变为重视过程；从重视灌输知识转变为重视教授学习方法；从重视知识的掌握转变为重视学生的情感体验；从重视成绩转变为重视学生的能力发展。这些改变，更需要教师的观念变革，“放”与“不放”取决与教师，因此，提高教师的综合素质尤为重要。

2.教师应重视培养学生的动手能力和探究能力，不再偏重传授系统完整的知识，重理论轻实践

传统的教材知识复杂而繁琐，造成学生死记硬背就能取得好成绩的怪现象。新教材避免了传统教材的弊端，更关注知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”“活动与探究”“交流与讨论”等形式出现，凸显了学生的主体地位，要求学生成为学习中的主人，自主创新，合作探究。针对新教材的特点，教师的教学和教研工作的重心也应转变为“以促进学生的全面发展为核心”上，积极研究新的教学方法，研究青少年的个性与情感特点，研究新的教评方式，改变以往那种一味追求分数的做法。

3.老师不是知识的主宰者，要允许学生有自己的想法和主张

以往的课堂教学往往是“一言堂”，教师是标准答案的代言人和“真理”的化身。学生不敢有自己的想法，久而久之，学生的创新精神便受到扼杀。法国大教育家卢梭有言“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有他自己的看法，并不是硬要他采取我们的看法。”因此，在课堂教学上，要实现学生的思维自由，鼓励学生发问，怀疑，甚至反对教师的见解。当学生一时不明白，应耐心教育之，决不能把自己的想法强加给学生。老师平时还要尊重和爱护学生，加强师生的交流和沟通，这样在课堂上师生的互动效果更好。

三、学生角色的转变

相信随着新课程改革的推行，学生的主体意识会逐步唤醒，他们会真正成为学习的主人。学生的学习模式相对于以往的学习模式也会发生转变。

1.学生从被动学习转变为自主学习

新课程与旧课程相比，更能激发学生的学习积极性，使他们主动投入学习，也就是自主学习。在老师的指导下，学生主动参与教学过程，学习者可以与老师商讨对自己有效的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；在学习过程中独立思考，多角度考虑问题，积极发展多种学习方法，在解决问题中学习。改变了过去学生简单地接受知识，学习形式只是“听、记、背、练”的被动状态。

2.學生从个体、单独学习走向合作性学习

如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，长此以往，学生就会变得孤独、狭隘、缺乏合作精神。而新课程新增加的实践性和探究性的课题有助于学生的合作学习。据新课程的实验报告表明，无论是分组的参观学习，还是共同研究课题，合作学习都有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于养成学生的协调能力和竞争合作精神；相对与以往在个体学习中，学生的优势不能互补，老师难以顾及所有学生的需要的状况，合作学习更能实现学生的优势互补，从而使每个学生都得到发展。另外，合作学习可以帮助学生通过共同工作来接触社会，培养他们的主人翁意识，增强领导意识和领导才能。

3.学生从直接接受知识到自己探究知识

以往的教学方式是老师教，学生学，学生的主观能动性不强。而新课程设立的探究性学习就是要求学生自己提出问题，解决问题，获得新知。通过学生自主探究，发现问题，并亲自搜集信息、分析信息，经过小组讨论研究，形成新的知识和技能，发挥了学生的潜能特别是创新的能力。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。在广州市天河区探究性学习的示范课《蚕》中，学生探究了蚕的身体奥秘和经济价值，学生通过动脑动手和小组的合作，在遭遇失败的痛苦和成功的喜悦后，真正懂得了知识是来源于科学的研究，培养了学生独立自主探究的科学观。

新课程的改革为实现学生的主体性发展，教学模式的改变提供的可能和手段。旧有的师生关系瓦解，新型的师生关系建立，老师的角色由独奏者变为伴奏者，学生的主体地位得以体现，这一切都有赖于师生的共同努力和社会力量的支持。在新课程改革的实践期间，老师们可以不断学习和交流经验，这不仅能更好地促进教改的实施，也能进一步促进教师自身的发展。

参考文献：

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[2]李朝明.新课程新在哪里.中国教育报，2002，（04）：8.

[3]肖川.新课程与学习方式变革.中国教育报，2002，（04）.

[4]丁钢.创新：新世纪的教育使命.教育科学出版社，2000.