动态分层教学在高职公共外语教学中的应用

张博扬 王丽艳 高月

【摘要】分层教学符合教学方法现代化的特点，但在实施中一直有争议，本文通过研究显性分层教学和隐形分层教学的优缺点，总结出动态分层教学这一新教学模式，并研究其在高职高专院校中的实际应用及效果。

【关键词】动态分层教学；显性分层教学；隐性分层教学

【作者简介】张博扬（1977.02-），男，汉族，河北人，河北省张家口市宣化区宣化科技职业学院，讲师，大学本科，研究方向：英语教育；王丽艳（1978.12-），女，汉族，河北人，河北省张家口市宣化区宣化科技职业学院，助讲，大学本科，研究方向：英语教育；高月（1992.08-），女，汉族，河北人，河北省张家口市宣化区宣化科技职业学院，助讲，研究生，研究方向：翻译。

习近平总书记高度重视教育在社会主义现代化建设中的地位和作用。党的十八大以来，他对教育工作发表了一系列重要讲话，深刻分析了新时期我国教育改革和发展的重大理论问题和实践问题。教育现代化影响国家现代化。国家间现代化的竞争，说到底，是教育现代化水平高低的竞争。多年来，国内研讨教育现代化涉及的主要内容很多，分层次教学在教学方法上符合现代化的特点，分层教学虽然在发达国家和国内高层次院校还属于实验性教学方法，但其利弊已基本为执教者所探知。本文希望通过动态考核及分析等手段消除分层次教学的缺点（动态分层教学），增强分层次教学在高职教学，尤其是高职公共英语教学中的实用性。

一、国内外研究现状综述

分层教学最先出现于美国20世纪初，面对着大量移民儿童的涌入，面对这些文化背景、层次各异的新生，教育学者认为应该按能力和以前的學习成绩对新生进行分类（分层）。据美国1993年的一项调查显示，86%的公立中学一直在实施分层教学，只是方法上有所调整。根据现有的研究，分层教学利弊孰大的问题仍没有统一的结论。部分教育学家认为它造成了种族间的不平等，对不同层次学生采取区别对待的方法，造成了对部分“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”给予特殊照顾的情况，则助长了他们的骄傲习气。同时，由于分层模式过于简单，疏于心理疏导与缺乏足够的考核评测，使学生之间隔阂加深，为未来加深社会矛盾埋下隐患，被认为是一种不民主的教学组织形式。因此受到来自各方面的批评。

20世纪80年代以来，中国教育界引入分层教学的概念，进而国内各省市开始出现分层教学的研究和实践，其中有成功的例子，也有失败的例子。而各地在实施英语分层教学的过程中，曾总结出了不少值得推广和借鉴的经验和模式。如北京十一中英语学科分层教学的实验效果显著，1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班、分层授课，极大地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校1999年实施“升学”“就业”分层教学实践，连续两年有170多名毕业生通过高职和普高高考被众多高校录取。但是中国的基础教育的现状是大班额超负荷教学，因此，分层教学在中国实施应区分高校模式与基础教育模式，而不能盲目地照搬照抄国外的分层教学模式。

二、动态分层教学

定义：结合显性分层教学与隐性分层教学的优点，辅以先进考核方式及心理疏导，形成新型分层教学。

1.显性分层教学（Dominant Hierarchical Teaching）。显性分层教学指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的主要模式有分层走班教学模式、定向培养目标分层教学模式等。

2.隐性分层教学（covertly stratified teaching）。在显性分层教学中，在考核、分级的过程中，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤学习积极性，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。隐形分层教学方法，充分尊重学生的个性发展，顺应学生的个人能力，实现了自主学习和因材施教，显示出其巨大的上升空间，也显示出学生对于学习的特殊心理需求，隐形分层教学法注重学生全面素质的养成，注重学生的学习心理的培养，注重教师与学生交互配合，对其进行研究和剖析有利于教学的改进和发展，促进教学水平的提高，不断激发学生的兴趣，调动学生的创新能力，强化学生对数学的理解，使其真正做到爱学习和主动学习。而且缺点也显而易见，就是操作复杂，考核难度高。

3.分层走班教学模式。分层走班教学模式即根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，如何操作才能实现分层走班教学呢？

实施大学英语分班教学，不是单凭高考成绩将学生分班，而应综合考虑学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等智力与非智力因素。按照这一思路，在所有新生（英语专业学生除外）入学一个月后，组织学生进行英语能力测试，包括笔试和口语测试。笔试内容包含词汇、阅读理解、翻译和写作四类题型，主要目的是测试学生的英语基础是否扎实；英语口语测试主要考核学生的听说能力，包括语音、语调、发音以及流利程度。根据英语能力测试的成绩，参考学生高考成绩，并与英语任课老师沟通，了解各班学生入学以来在英语课堂上的综合表现，把学生编入到不同层次的班级。例如：A班学生基础好，B班学生基础中等，C班学生基础较差。

分层走班教学模式，不仅在教学方面采取分层的模式，在课前、课中、课后，也分别采取了形式多样的分层模式。例如：课前预习分层、教学内容分层、课外辅导分层、作业布置分层、评价方式分层等。采取多种形式的分層走班教学可以帮助C班学生加强学习英语的兴趣，掌握日常交际用语，扩充词汇量；也可以帮助B班学生不断探索，发现自己的潜能，向A班方向努力；同时，使得A班学生自我探究能力提升，丰富课外的英美文化常识，培养对英文话题的见解能力和思辨能力。课前预习分层促使学生提前进入角色，激发学习热情；教学内容分层做到因材施教，发挥学生的个性专长；课外辅导分层有利于各班交流互动，查漏补缺，共同进步；作业布置分层确保难度适宜，消除学生的畏难情绪，培养学生的发散性思维；评价方式分层消除学生的自卑心理，具有导向和激励作用。

4.定向培养目标分层教学模式融入动态分层教学。显性分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。显性分层教学的缺点是在管理上比较复杂，应用不利时会影响学生心理的正常发展。而动态分层教学成功地结合了显性分层教学与隐性分层教学的优点而又通过严格班级管理、及时心理辅导、优化教学模式等手段科学地规避了这二者的缺点。

定向培养目标模式多限于职业教育，即按照学生的毕业去向进行分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

综上所述，动态分层教学在高职高专院校中既适合公共英语的日常教学，也适用于订单班、升学班等不同教学目标的日常教学。囿于实验时间及范围，动态分层教学的进一步研究未能进行，如有足够的时间，应在教学中深入研究动态分层的模块化与教材设置、测试等级分量、针对性测试等具体实施深度等问题。相信动态分层终会成为高职高专院校公共课的新的教学模式。

参考文献：

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[3]王军，苗洪.高职院校英语教学“走班制分层教学”的深度思考[J].新课程，2010（12）.