大学英语竞赛与应用型人才培养

【摘要】众所周知，高等教育一直以来是围绕人才培养所展开，随着教育体制的不断改革与进步，高等院校在人才培养模式上也发生了较大的变化，现阶段，大学英语教育已经逐步从传统的填鸭式教学向现代化应用型教学转变。以应用为导向的英语竞赛活动在英语教学过程中起着关键的，不可替代的教育功能。因此，只有将现行英语竞赛与学生实际情况结合，进行相对应的教学活动，才能最大程度的使学生学以致用，进一步为社会创造社会价值。本文就大学英语竞赛与应用型人才培养进行了分析与研究，并提出建议。

【关键词】大学；英语竞赛；应用型人才培养

【作者简介】王文蒲（1982.09-），女，汉族，四川广安人，成都工业学院，硕士研究生，副教授，研究方向：英汉翻译，英语教育。

前言

目前，随着高校英语教育水平的日益提升，传统的课堂教学已经难以满足现代化社会对人才的需求，故而要想培养出符合社会应用型人才必须具备创新能力、实践能力以及高专业的特点，这也是现代高校教育发展的核心任务，同时也是实施英语竞赛活动的最初目的。

一、英语竞赛活动的背景

结合2008年教育部以及财政部对英语竞赛精神的相关规定，为了进一步保障学生的创新精神、实践能力以及团队合作能力全面发展，为学生提供广阔的竞赛平台，高等院校在人才培养以及实践教学等方面不断改革创新，有效的提升了人才培养的素质与素养。基于此，各种以英语竞赛为主题的活动陆续展开。

二、现代大学生能力培养存在的问题

我国教育体制在上世纪末期就进行了较大的改革，主要推行“素质教育”，鉴于此，各高校也将培养“高素质”人才作为最核心的教育目标。就拿学生的英语能力而言，结合现代社会对人才的招聘要求不难发现，用人单位的要求主要集中在以下几点：大学英语四、六级证书、较好的听说读写译能力以及实际综合运用能力。然而这在实际教学过程中仍然存在一些问题，主要表现在以下几点：

1.过分注重语法、句法以及理论知识的讲授。教师在开展大学英语教学活动时，过于侧重听说读写译的单项技能培养，忽视了学生应用能力的重要性。在传统的教学过程中，教师与学生都着重教学书本上的句式分析以及单词讲解，基于此，学生能够进行情景练习英语的时间就相对较少，如此一来，学生的理论知识得到了相应的提升，然而英语综合运用能力却难以有所提升。另一方面，假如教师能够重视到英语实际运用能力的培养，那么学生的综合技能将会得到较大的改善，由传统的“笔头功夫”逐步向“实战能力”转变。

2.高校并未给学生创造充足的锻炼英语能力的平台。虽然部分高校在英语课堂内涵盖了英语竞赛内容，然而一个班级少则三、四十人，教师很难再有限的课堂时间上给到每一位学生课堂锻炼英语能力的机会，也不可能结合学生之间的差异性开展多样化教学内容。因此，在大多数情况下，教师只能对有针对性疑问的学生进行个别解答，鼓励相应的学生进行英语能力的锻炼。由此可见，学生在课堂上的疑问并未得到有效的解决，在英语综合运用能力方面也难以得到提升。在课堂上难以得到锻炼，课下锻炼则更加困难。

3.大学英语教学模式单一。目前，教师在教学活动中的教学方式仍然沿用传统的教师为主要授课主体，学生在台下被动的听这一单一模式，学生对知识的掌握也仅仅停留在书本上，并未对相关的英语教学内容进行深层次的探索与钻研，由此对学生的能力培养也难以起到促进作用。

三、大学英语竞赛与应用型人才培养

1.大学生英语竞赛的特点。结合大学生学习英语过程中存在的一系列问题，我们应该做出针对性的解决方案。因此，参加各类英语竞赛则是不错的选择。现阶段，英语竞赛项目主要有：“CCTV杯”、英语风采大赛以及“外研社杯”、辩论赛、“21世纪英语杯”等。从这些比赛可以看出，参赛的选手不仅要准备参赛的英语演讲稿，还要现场结合自己所学的英语知识进行现场解答，更要在教师规定的有限时间内对自己的特长进行英语阐述，这在很大程度上要求参赛选手具备较高的心理素质、应变能力以及专业英语综合运用技能，这一系列的能力要求都表示了培养应用型人才可以有效的借助英语竞赛活动有秩序的展开教学活动，这也是英语教学模式改革的一个契机。

2.利用課堂促进学生英语应用能力的提升。如何在教学活动中对学生创造一个英语应用能力锻炼的平台，进一步促进学生综合运用能力的提升。第一，在课堂上进行教学活动时，应努力打破传统的教学模式，将之前的以教师讲课为主的模式逐步向突出学生学习的“主体地位”转变，学生是学习的主体，教师在一旁起到“辅导”作用，这也是将书本上的英语情景对话搬到现实的英语课堂上。这一教学模式不仅要求学生掌握英语的听说读写译能力，更要求学生在生活中，将书本上所学的知识内容灵活的运用到现实生活中。例如，在“即兴脱口秀”的活动中，锻炼学生的口语能力、反应能力以及即兴发挥能力是活动开展的主要目的。教师可以将班级学生分为2组，其中一组作为参赛选手，另外一组作为活动评委。活动要求参赛选手提前准备好参赛演说词，时间限定5分钟；另外一组参赛评委则提前准备好几项参赛提问。在课堂上，教师要求每组学生都派上四位同学进行表演，1人为参赛者，3人为参赛评委，随之进行活动模拟演出。其中要求的活动效果是要求参赛选手在进行即兴脱口秀之前结合评委提出的问题进行如实回答，回答过后进行自身的英语才艺脱口秀表演，将表演不理想的问题在小组内进行分析与研究。通过情景模拟的活动开展，学生在日积月累中就能全面提升自身的英语综合运用能力。

3.强化大学英语师资队伍，提升师资水平。当高校确定了教学宗旨后，对教师就应该有所要求，教师必须有明确的教学观念以及教学方法，其中教师在教学活动中扮演“传道授业解惑”的角色，是授课的主体，这一身份尤为重要。目前，高校师资队伍中存在这样的问题，教学年资较长的教师具有丰富的教学经验与技巧，然而，教学方法缺乏创新性，教学理论知识过于陈旧，课堂模式较为死板，在这样的教学环境下，学生难免觉得上课枯燥无聊，难以调动学生自主学习的主观能动性。另一方面，年轻的教师在教学理论知识方面比较新颖，然而在教学经验方面较为欠缺，在实际的教学活动中难以发挥自身掌握的最新教学内容。由此可见，大多数高校的师资队伍良莠不齐，故而建设一支具有高素质、理论硬、经验丰以及观念新的师资队伍迫在眉睫。因此，学校应结合现状，定期开展新老教师进行学术交流活动；定期开展教学研讨大会，将教学成果较为突出的教师进行表彰，由其传授其成功的经验。鼓励教师们更新自身的知识库，拓展自身技能面。另一方面，学校也应做教师生活的后勤工作，制定多样化、人性化的管理制度体系，进一步促进师资队伍的水平提升，保障师资力量不断壮大。

四、结语

综上所述，随着大学英语教学活动的开展，英语竞赛活动经过一系列的拓展与革新，相应的也取得了较大的突破。将英语竞赛与大学英语教学活动进行有机结合，不仅能够全方位的对学生进行能力培养，与此同时还能借助英语竞赛活动多方位的提升学生的英语综合运用能力，此外，在其它方面也能对学生起到积极的影响。

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