在情境中实现口语交际目标

张璟 史彩平

成功的口语交际课，一般都是围绕话题设置一个个生动有趣、真实有效的交际情境，让学生在一个个交际活动中进行双向、多向互动，拾级而上，一点点抵达教学的终点。也就是说，口语交际课的结构形式多是活动板块的组合，活动板块多以情境来支撑，以唤起说的愿望，捕捉说的素材，拓展说的空间，提高说的能力。这些情境很少是为达成某项训练目标而设置的单一、孤立、零星的情境，它们常常是一以贯之、相互关联的。前一教学环节刚好是后一教学环节的基础，后一教学环节恰好是前一教学环节的延展和提升。

比如：在去年的“全国第二届小学青年教师语文教学观摩”活动中，广东青年教师欧义赐执教的《敲门声响起》，共设计了如下情境：1.乐乐独自在家（重点：讲清四要素），2.王叔叔来送文件（重点：礼貌待人），3.陌生人哄骗、威胁（重点：机智应对），4.爸爸回家了（重点：把事情经过讲完整），5.班级故事会（重点：讲得清楚、完整），6.故事大王采访评委（重点：评委会用学到的要求来夸，落实所学）。这些情境既前后相互关联，又体现了层次性，更重要的是，自始至终在关注交际性，努力让学生有得说、愿意说，让更多的学生参与到活动中来。

这堂课还给了我们一个启示：创设的情境要能服务于目标的达成，在相应的情境中学生的学习表现要以该教学环节的目标为评价标准。也就是说，情境的创设对学生在这一情境中学习表现的评价，都是以该环节的教学目标为统率，都要服务于该环节教学目标的达成，评价、目标与情境三者是协调统一的。

说到情境的创设，大致有以下几种手段。

1.模拟生活。根据口语交际训练的内容，借助音像、表演等手段，为学生营造接近生活的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确、更逼真、更生动。如教学《买卖》，可创设购物情境，以课桌为货架，以文具为货物，学生可以自由结合，分角色表演，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价。学生在购物讲价的互动中激发交际的兴趣，提高训练实效。

2.设计问题。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学习动机。问题既是学习者最初的动机，也是整个学习过程的牵引力。问题情境是促进学习者进行自主探索和主动学习的条件。鲁宾斯坦在说明思维过程中的心理本质时指出：“思维过程最初的时刻通常是问题情境。当人要了解某件东西的需要时，他开始思考。思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”因此，创设问题情境，让学生创造性地应用已有的知识去解决问题，能够使学生始终处于一种积极的、自主的学习状态中。

下面是于永正老师口语交际教学的一个片段：

于老师一走进课堂，便对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿彩色粉笔。可是粉笔盒里没有彩色粉笔了，于是于老师抱歉地对小朋友说：“真对不起，老师太粗心，没有彩色粉笔了，这怎么办呢？”老师的话音刚落，小朋友便七嘴八舌地帮助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老师借！”这时于老师说：“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？”老师就这样把学生带入了交际情境。

这个片段中，于老师先巧妙地创设了一个“借粉笔”的问题情境，这是口语交际的“序曲”，诱发了学生内在的交际需要；而后，又创设“怎么借”的问题情境，引入口语交际的正题，使学生兴致盎然地投入到交际活动中来。教师设计的问题情境能够激发学生的交际兴趣，引导学生进行积极的口语交际实践，在语言实践中提高学生的听说能力和交际素养。

3.角色扮演。喜好表现是儿童的天性，在真实的表演中，学生的情感能自然流露，交际的欲望十分高涨。因此，教师应当选择贴近学生生活的口语交际内容，采取为他们所熟悉、喜爱的方式，让学生边表演边进行口语交际。精彩的表演，不但有利于捕捉说话的内容，还有利于他们的临场发挥，使他们表达得更准确、更逼真。如教《我最看不惯的事》，一上课，老师就叫两个学生表演。一个学生拿着一根香蕉，边走边吃。上课铃响了，他顺手把香蕉皮扔在地上向教室跑去。一个走在他后面的同学不小心踩着了香蕉皮，摔倒在地，而且摔得很重……老师随手捡起香蕉皮说：“乱扔香蕉皮的行为确实令人看不习惯。”

表演完毕，教师可引导：如果我是那个扔香蕉皮的同学，你来劝劝我。或者如果是你的同桌，你们相互来劝一劝。这样就利用创设的情境很好地服务于交际，服务于教学目标的达成。

4.多媒体渲染。如上《生活中的传统文化》一课，教师可通过播放多种传统文化的录像资料像赛龙舟、玩龙灯、猜灯谜等，创设浓郁的传统文化氛围，让学生在优美的音乐声中欣赏祖国的传统文化，增进民族自豪感，唤起口語交际的动机。然后让学生说说自己所了解的民风民俗，自然地帮助学生打开话匣子。

5.开展活动。有趣的活动能使交际的情境活泼、生动，更容易激发学生的积极性和创造性。在活动中，学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与口语交际，使口语交际自然、深刻。由于大多数活动需要合作，这不仅培养了学生的交际能力，还能形成人际合作意识，对学生综合素养的形成大有裨益。如：《有趣的动植物》，可以组织参观活动，让“动植物”开口说话，和参观者进行交流互动。值得注意的是，每次活动开展之前，一定要明确交流的主题，防止活动与交际话题彼此割裂，没能收到应有的教学效益。

【本文系湖南省教育科学“十二五”规划2015年度立项省重点资助课题“在小学语文教学中构建语用课堂的策略研究”（课题编号：XJK015AZXX003）阶段性成果】

（作者单位：常德市教育科学研究院，常德经开区教育管理中心）