基于现代高校三大职能构建的三原色课程考核模型

余光雷，毕雪华

（新疆医科大学 医学工程技术学院，新疆维吾尔自治区 乌鲁木齐 830011）

1 课程考核的背景和意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》[1]（以下简称《纲要》）工作方针中提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。随着国家中长期教育改革和发展工作方针的确立，当前高等学校教育由外延式发展向内涵式发展的转变过程中，高校应该如何提高教育质量呢？

高校教育培养质量标准的这一变化，必然要求高校创新人才培养模式[2]。课程考核作为高等学校人才培养过程中一个十分重要的环节，是考查教师教育教学效果、评价学生知识能力掌握程度的重要手段，同时也是高校职能部门参与教育教学过程的重要管理途径。

当前，大多数高校课程考核多采用单一期末考核或者结合期中考核方式，如单一期末考试成绩，或者一篇论文、实验报告，就得出考核成绩或者考核等级，而不是以多元考核指标得到更为合理的综合评价成绩或者考核等级，使得课程考核结果存在极大偶然性，不利于准确反映教师教学质量和教学效果，不利于全面真实地考查学生的知识、技能与素质等。

作为教学质量检验标准，且对教师和学生的教与学过程均具有导向的课程考核，其考核内容、考核方式等均发生着变革，考核内容由重知识转变为知识、技能和素质并重，考核方式由终结性考核转变为形成性考核与终结性考核相结合的方式[3]。

以课程考核为载体，建立科学合理的课程考核评价标准体系，使得课程考核对教师的教学活动、学生的学习效果形成正向促进作用。那么，应该如何建立行之有效的课程考核评价体系，这即是本文研究的问题。课程考核评价体系的建立有其公平性、客观性、全面性、实时性要求。

1）课程考核的公平性、客观性要求。

大部分教师考前划定考试范围、重点内容，使得存在学生期末考试前仅突击复习考试范围内容即可获得高分的现象，不利于体现考核的公平性，缺乏公平性、客观性，因此，当下的课程考核需改革终结性考核方式，强化过程考核、形成性考核。对教师而言，形成性考核方式有利于课程教学过程的及时反馈，有利于及时了解学生课程学习情况，从而更好地因材施教，以更好地增强教师教学的效能感。对学生而言，有利于及时了解自身的学习状况，不断优化学习方法，增强学习的有效性。

2）课程考核的全面性要求。

考核内容除按大纲考查学生所学知识掌握程度外，还需从培养学生的创新意识、创新能力、应用实践能力等方面进行全面的考查，将知识考核与能力考核、素质考核相兼顾，以多元化的方式挖掘学生的最大潜能，注重过程性评价，以连续评价形式、多元考核角度建立一个立体化、全面性的学生素质能力评价体系，推动高等教育向内涵式方向发展[4]。

3）课程考核的实时性要求。

考核质量监控的核心是信息反馈，有效及时的信息反馈是质量监控的基础[5]。当前高校课程考核普遍存在统计效率低、反馈周期长甚至缺位的症结，不能及时反馈学生学习阶段性效果。由此，教师与学生无法及时观察自身教学行为，使得整个教学过程效率低下[2]。

为了建立适应课程考核体系要求的多元考核指标体系，高校课程考核模型以建立培养知识型、创新型、实践型人才为目标，有效地将课程考核从单一的知识型考核转变为知识、能力和综合素质兼顾的课程考核方式，体现终结性考核与形成性考核相结合的特点。

2 开展课程考核

现代高校被学界普遍接受的三大职能是培养人才、发展科学和服务社会[3]。结合现代高等学校的三大职能，同时满足课程考核评价体系公平性、客观性、全面性、实时性要求，课程考核模型分别从3 个维度考查学生的综合素质能力，包括知识型能力、创新型能力和实践型能力。为了把对色彩的理性认知和感性觉悟转变成一种可设计、可实施、可操作、可量化的元素[6]，在课程考核评价模型中引入色彩评价系统，以期为当今教学改革提供更为丰富多彩的改革思路。课程考核评价模型色彩定义如下：①红色Red 为知识型能力，划分为课堂笔记、课堂（课后）作业、期中测验、期末测验4 方面；②绿色Green 为创新型能力，划分为学科竞赛、科研论文2 方面；③蓝色Blue 为实践型能力，划分为实习与社会实践、开放性实验项目2 方面。课程考核最终结果分3 个维度进行，根据学生每个维度的课程考核得分，包括知识型能力得分Score1、创新型能力得分Score2和实践型能力得分Score3，按如下方式计算其三原色课程考核模型的最终得分：

知识型能力得分Score1、创新型能力得分Score2和实践型能力得分Score3均采用百分制计算。

本文以课程知识型能力为例介绍模型的考核步骤和方法。创新型能力及实践型能力考核步骤和方法与此类似，不作赘述。对文献[7]中提出的模糊综合评判法进行分析后，考虑课程考核因素分为定性考核和定量考核，从而提出课程知识型能力考核采用定性考核和定量考核相结合的考核方式，见以下步骤。

（1）若课程考核因素有m 项，则课程考核因素向量为V=（v1，v2，…，vm），如V=（考勤，课堂提问，课堂小测验，计分作业，期中测验，期末测验），表示课程定性考核因素包含4项（考勤、课堂提问、课堂小测验、计分作业），课程定量考核因素包含2 项（期中测验、期末测验）。

（2）假设课程定性考核因素评价等级分为n-1 项，则课程考核评价向量为：U=（u1，u2，…，un-1，S）；如U=（优，良，中，差，S），表示课程定性考核评价等级共分为4 个等级（优，良，中，差），课程定量考核因素得分为S。

（3）记课程考核因素评判向量Ri=（ri1，ri2，…，rin），其中rik表示第i 项课程考核因素的课程考核评价等级或者考核得分，m 项课程考核因素的评判矩阵为

（4）考虑课程考核各个因素对课程考核评价向量所占比重，也就是说，不同的课程考核因素有着不同的权值，记为

Pi是单独考虑因素vi对评价向量uk所起作用大小的度量，它表明了单因素vi评判评价等级uk的能力，其中i=1，2，…，m；k=1，2，…，n。

权数的确定有两种不同的方法，即专家评判法和综合统计法[8]，本文采用专家评判法。根据专家综合评判，对考核因素影响学生最终成绩的程度分别赋权，该方法的特点是方便、直观、便于总结经验。

（5）若给定A 和R，即可进行综合评判，综合评判结果B 表示为：B=A·R。

（6）课程考核综合评判结果B，既给出课程考核定性考核因素的得分向量，又包含课程考核定量考核因素的实际得分，如B=（0.1，0.2，0，65.5），但是在实际操作中，在给出最终成绩时还是需要换算成百分制分数。此处可采用以下方法对综合评判结果进行百分制分数转换，记为

其中T 为从综合评判结果B 到课程考核综合最终成绩Score 的转换矩阵，本文采用的转换矩阵为

（7）按如下方式计算其三原色课程考核知识型能力的最终得分为

按如上公式计算最终得分Red，即表示学生知识型能力考核结果。

3 模型检验

根据上节所述三原色课程考核模型知识型能力的考核方式和方法，以新疆医科大学某班级36名学生数据结构课程考核为例，评估并比较三原色多元化课程考核模型与仅采用期末考试成绩单一考核方式的差异性，以此检验三原色课程考核模型的有效性。

对三原色课程考核模型算法采用Python 语言编码实现，计算并分析新疆医科大学某班级36 名学生详细数据（见表1）。

对班级数据结构课程考核单一期末考试得分与三原色考核模型考核得分数据作单因素方差分析，由P-value=0.046 601 ＜0.05 可以看出，三原色课程考核模型与单一期末考试考核方式之间存在显著差异，同时也可通过F 值：F ≥Fcrit 看出二者之间具有显著差异性，班级课程考核详细分析结果见表2。

同时，从三原色课程考核模型与仅期末考试成绩单一考核方式对比分析，按考核评价等级划分，考核评价等级相同的占比为75%；考核评价等级提高的占比为22.22%；考核评价等级下降的占比为2.78%。

结合表1 和表2 数据分析结果，从考核评价等级不同的数据中可以看到，因引入了形成性考核，三原色课程考核模型的知识型能力考核能全面地反映学生知识能力的考核效果，其最终考核得分对学生的成绩进行了有效区分，三原色课程考核模型与期末考试成绩单一考核方式是具有显著差异的。作为学生知识型能力的一种课程考核方法，三原色课程考核模型更能有效评价学生的课程考核效果。

以上是基于学生知识型能力的考核分析，对于创新型能力及实践型能力的考核计算方法与此类似，不再赘述。

4 结语

人是有差异性的个体，对于个体多元智能存在的客观现实，著名教育心理学家加德纳早在20世纪就指出：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。三原色课程考核模型正是考虑到学生综合素质能力的考核不应是单一的期末考试形式，而应建立多元化课程考核方式，从而起到引导学生的思想观念、学习方式和学习态度转变的作用。

表1 班级课程考核模型数据单因素方差分析结果

表2 班级课程考核结果

一直以来，高校课程考核的参与主体是教师和学生，却少有公司、企事业单位参与。作为课程考核主体的学生也只能对课程进行被动评价，被动接受考核结果，并不能参与考核评估标准、评估内容以及评估效果的评价体系建设过程中。因此，高校需要打破单一的课程考核评价体系，构建多元化的考核评价体系，并以市场需求为导向建立校企合作评价模式，引入社会评价，从高校办学理念、人才培养模式、教学质量、教学效果等方面开展课程考核评估，以期建立更具有针对性和实用性的高校课程考核评价体系。

同时，课程考核多元化方式要求建立适合于不同类型课程的多重标准。在制订课程考核体系时，应具体问题具体分析，既要有定量的指标，又不能忽视定性的指标。如何选择课程考核评价体系所采纳的指标及各指标在一个评价体系中的权重系数，是建立一个科学合理的课程考核评价体系的核心环节。多元的课程考核体系需要高校职能管理部门、教师、学生共同积极参与，惟有职能管理部门不断提升管理业务水平和完善课程考核评估体系，不断加强对大学生人生观、价值观的正确引导，教师不断优化教学内容、方法和手段，学生除了学习知识、技能，还要学会做人做事的道理，课程考核体系才会对提高高校教学质量和人才培养质量起到良好的促进作用。