送教培训对接校本研修的实践

欧艳

摘 要：不论是送教培训还是校本研修，终极目标都是“促进学生、教师和学校共同发展”。送教培训要有效对接校本研修，教师培训团队要将送教培训的理念、方式、方法应用到校本研修之中，把培训的根扎稳扎深，开出的花才会更美，结出的果才会更甜。

关键词：送教下乡;校本研修;对接路径

中图分类号：G627 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-05 文章编号：1674-120X（2019）31-0120-02

一、2017，怦然心动

2017年暑假，筆者和同校另外七名教师有幸被聘为“武冈市送教下乡培训师”。培训者先接受培训，我们来到了美丽的湖南第一师范学院，开始了为期半个月的培训。国培专家团队的曾小玲、黄朝霞、黄佑生等人用智慧与激情点燃着我们热情。笔者清醒地认识到：在这个飞速发展的时代里，求安稳往往就会不得安稳，自认为上进根本就不算上进，自认为优秀根本还不是优秀。唯有学习，才有出路。从一位优秀教师蜕变成一位培训师，并不只是意味着有个更大的舞台在等待着你去展现才华，而是肩上多了一份责任与担当，你要去影响和带动更多的人。

从湖南第一师范学院回来后，离“送教下乡”培训还有一段日子。或许很多人“培训时激动，结束时冲动，回去后不动”，但笔者不想这样，趁着内心依然激动，得冲动一把。于是笔者主动向学校领导汇报学习情况，并请求领导在学校校本研修的第二阶段，安排我们几位培训师给全校教师做培训分享。笔者想用自己的培训经历去唤醒身边的教师，激起他们对生活、学习、工作的热情。作为培训师，如果我们能影响自己学校的教师，那么还怕影响不了将来的学员吗？事实证明，笔者的冲动不是冲动，而是带动，当我们分享着自己的学习经历时，听得入神的不仅仅是年轻教师，更有年迈快退休的同事。当笔者给课件翻页时，戴着老花镜的艾老师竟然说：“妹子，等等，我还没做完笔记呢。”一句简简单单的话，却触动了笔者的心，暖暖的。

做自己喜欢做的事，心无旁骛，真好！做培训师不仅可以历练自己，还能帮助到同事、学员，真好！想改变自己的不只是笔者一个人，真好！

二、2018，真情告白

因为2017年送教培训对接校本研修的成功经验，学校将2018年校本研修全权交给我们八位培训师来承担。如果说2017年的培训让我们怦然心动，那么2018年就是真情告白：告诉教师努力的方向是什么;告诉他们“一个人可以走得很快，但是一群人才能走得更远”;告诉他们只有不断提高专业素养，才能“事半功倍”;告诉他们只有适应时代的发展，才能适应现代化的教学。8月份第一阶段的集中研修，笔者给其他教师分享了《相互成就，彼此温暖》这篇文章，述说了笔者与七位搭档的故事。在最后的“说句心里话”环节中，大家纷纷举手，对自己的搭档说出了平时从未说出口的感激与感动，有的甚至还给了彼此一个深情的拥抱。培训会场其乐融融，不知不觉中，团队凝聚力增强了。

三、2019，专注于心

两年的磨炼让我们明白，教师培训是专业的人以专注的心做专业的事，只有专注了，培训才能落地生根和开花结果。2019年， 除了继续担任本职工作，学校安排笔者在教科室协助做好教研工作。笔者参与了两年的送教培训，得出一个重要经验，就是只有研课磨课，才能使教师的专业成长得更快。

2019年3月，笔者确定了校本研修的主题为“教学因研究而美丽，课堂因互动而精彩”，活动的方式是“同题异构，各展风采”。“同题异构”，这是笔者借鉴了送教培训的研课磨课形式。在“同中求异”“异中求同”的比较过程中提升我们的教学水平，使教师在专业上获得共同发展。因为学校班级多，所以活动只能分年级举行，根据低中高年级不同学段要有不同的教研侧重点;因为学校教师人数多，所以人员安排上就要考虑周全，让参与度达到最高限度，争取做到“人人有事做，事事有人做”。为了使活动更有仪式感，2019年3月11日举行了隆重的“师徒结对”仪式。

接着“先磨课再展示”。参赛教师首先认真备课，在师傅的指导下进行磨课，不断修改，然后再在小组与另外一位教师进行“同题异构”，同年级教师共同评课研课。每个组的宣传专干精心制作了美篇，美篇里有一个个美丽的瞬间，图片精彩纷呈，文字温润走心。最后每个年级不同学科各推选出一名教师走向集中展示的舞台。这个舞台也许不够华美，但那一个个身影却是那么动人。

笔者的努力赢得了学校领导的信任，学校让笔者参与2019年暑期校本研修方案的制订，由方艳春副校长负责把关。这对于笔者来说，是一次全新的挑战，从课程的设置到人员的安排，事无巨细。研训主题必须有针对性，参与度要达到最高化，形式不能单一，于是围绕着主题我们把研修分为几个板块——“激情点燃”“专家引路”“微课示范”“分科研修”“微课展示”，每个板块之间都有密切的联系。“激情点燃”，舞台交给暑假到华东师范大学和浙江大学参加培训的八位教师，让他们从不同方面分享培训所得，给此次校本研修热热身。“专家引路”，我校请来了武冈市教育局林炜副局长和武冈市教研室语文教研员、省级培训专家谢友元校长，他们分别做了《从学科核心素养的视角规范小学教学设计》和《中小学教师师德修养与专业发展》讲座，为我们指引了前行的方向。“微课示范”，笔者给教师们分享了《微微一课很倾心》，让他们明白了如何上微课和制作微课，并穿插了一堂示范课《读书有法》。“分科研修”，由各学科骨干教师讲解课堂教学法，突出“自主学习”与“当堂检测”这两个教学环节的重要性。“微课展示”，分九个组进行，共有百余名教师参加，微课虽小，但“五脏”俱全，教学步骤必不可少，有了“微课示范”和“分科研修”两个板块的铺垫，在“微课展示”的环节，教师做到了学以致用，精心设计，精彩展示。从中挑选出的优质微课又成为学校的教学资源。

四、未来，向下沉潜

培训，真的具有一种魔力。想不到，送教培训的理念、方式、方法都可以应用到校本研修之中。连续三年的送教培训在今年年底即将结束，但是培训不会结束。不管是送教培训还是校本研修，都是为了促进教师专业成长和学校发展的培训。虽然培训对象不同、地点不同，但出发点和落脚点都是为了教育教学工作中问题得到解决。校本研修和送教培训一样，不能只是一场热闹的表演秀，不能只是空谈教学理论。问题调研要深入，真正了解教师的需求;研修主题要有针对性、有特色、可操作、符合学校发展的实际需要。研修要想落地，必须要根植于课堂，聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。像送教培训那样用优质课来示范引领，用磨课研课来促进专业成长。在研修过程中，“实践反思是教师与自我的对话，同伴互助是教师与同行的对话，专业引领是实践与理论的对话”。把这三个对话变为校本研修的有效路径，努力实现“促进学生、教师和学校共同发展”的终极目标。

参考文献：

[1]杨 骞.校本研究：认识及策略[J].中国教育学刊，2005（7）：67-70.

[2]同军咸.陕西省中小学教师校本研修50问[J]. 陕西教育（教学版），2015（Z1）：5-18.