不抛弃，不放弃

沈秀梅

摘 要：初中音乐课堂中经常出现各种课堂问题行为，教师应追其根本，究其原因，预防和有效解决这些问题行为。文章作者查阅众多相关书籍，结合宝贵经验，总结出以下三点解决策略：提升教师自身修养与能力;抓住几个关键点，做小做细做实;深入了解学生，尊重包容关爱学生。希望抛砖引玉，引起更多音乐教师的思考。

关键词：提升自我;正面强化;真情关爱

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-13 文章编号：1674-120X（2019）31-0089-02

“音乐课堂中一片寂静，教师似乎在唱独角戏”“教室中吵闹一团，学生视教师隐身不见”“坐姿千奇百怪随心所欲”“歌唱时怪音刺耳”“开小差打瞌睡不愿意学习”“与教师回嘴对抗”“兴趣淡薄情绪低落”“无法自控”等一系列问题行为是初中音乐教师最害怕见到的，但却又是经常遇到的课堂问题。面对这些难题，音乐教师该如何积极面对，采用怎样的有效策略进行预防和解决呢？

一、课堂问题行为的分类

教师都希望对自己的学生负责，期望他们能在自己的引导教育下得到全面的进步。而在实际教育教学过程中，学生主要有以下突出的课堂问题行为表现：不合时宜的讲话和不合时宜的动作，如迟到或早退，注意力不集中，讲与课堂无关的话，有对抗攻击性、起哄等行为。此外，学生还存在消沉压抑、心神不定、不愿意积极参与课堂活动、发言声音很小或者不发言、缺乏兴趣、极不自信等问题。总的来说，学生在音乐课堂中出现的问题行为主要表现为不足、不适或者过度。课堂问题行为，导致课堂无法有序顺利进行，师生关系恶劣，课堂效率更是无从谈起，长期的恶性循环对师生双方情绪与健康都产生了负面影响。

二、课堂问题的归因

课堂问题行为的出现究其原因，主要分为三个方面：教师、学生自身和环境影响。教学的过程是师生双方交互作用的过程，教师作为课堂的主导者起着引领、组织和调控的作用，所以课堂问题起因的关键在于教师。教师开学初是否与学生严肃交流课堂常规，有没有前后一致持之以恒，这对课堂问题行为的控制产生了非常重要的影响。教师带着负面情绪进入课堂，学生会因为受到教师情绪影响而消极无热情;课前的备课的充分程度也直接影响到音乐课堂的连贯与活力;并且教师能力素质的高低也决定了其驾驭课堂能力的高低，如教师能灵活地处理突发情况，鼓励批评学生的语言运用得恰到好处、教学内容讲授和组织的方法新颖有趣，将促进学生课堂问题行为的改善。教师的教育观以及教师对待学生是否公平、处理问题是否公正等都会对学生产生极大影响。还有一个特别重要的方面就是教师要有爱心耐心与责任心，这对教师与学生的“心灵相通”起到决定性作用。学生是课堂中学习的主体，他们的表现对课堂能否有效进行起决定性作用。学生的问题行为产生的个人原因也是复杂多样的，如个人不良习惯、课前情绪影响、自身能力差异、学习态度问题等。总的来说主要分为四个方面：为了引起教师或者同伴的注意、显示自己的权威和能力、借机报复和转移注意力、逃避失败。除了教师、学生的原因，还有一个容易被大家忽视的是环境因素，这主要包括班级环境、家庭环境，还有媒体等社会环境。若是班风不良、学生父母离异或专制、放纵和暴力色情等不利的因素环绕着学生，不难想象在这样环境中长大的学生会有怎样的表现和发展。

三、解决初中音乐课堂问题行为的策略

作为一名普通的中学音乐教师，我们对学生的品性习惯以及家庭社会的大环境的改变显得有些力不从心，但是我们可以对学生施加正面积极的影响，自己先认识到问题的重要性和必要性。初中音乐课堂中问题行为的出现，需要音乐教师付出更多的关注、关爱和坚持不懈的努力。

（一）提升教师自身修养与能力

第一，提高工作积极性，消除职业倦怠。音乐教师一般需教整个年级的音乐课，同一个课题要重复五至十遍，难免感到身心疲惫，进而对教学工作丧失热情，丧失职业的成就感，情绪波动起伏不定，对待学生冷漠。为了有效防止这种负面情绪传染给学生，对学生造成不良影响，教师应学会自我调节，提升自身修养，提高对这份职业的热爱，保持工作激情。教师在课堂上呈现的积极的态度、饱满的精神都会对学生产生巨大的正面影响，调动学生参与课堂的积极性。

第二，教师管理理念和管理水平的提升。教师想要有效防止课堂问题行为的发生，就必须转变课堂管理理念，从传统的应对型转变为积极预防型。“事实上，预防技术至少能减少75%的破坏性行为。”教师应强化自我学习意识，利用课堂外的时间多阅读参考课堂管理方面的书籍、文献。教师也要多向身边的人学习，与他人多沟通交流，从平时的点滴教学和生活中提升自己。

第三，提升教师音乐专业素养和专业能力，树立教师威信。一名合格的初中音乐教师，除了需要具备教育管理理论知识，首先，应有过硬的专业素养和专业能力。教师自身的音乐水平越高，就越容易引起学生的崇拜。例如，音乐教师能在课堂熟练演奏一曲或者演唱一首动听的歌谣，学生一定会接受肯定教师的教学，并对教师形成崇拜心理，教師就树立了自己在学生面前的威信，学生就会对教师任教的音乐课堂有兴趣，进而减少课题问题行为。其次，确保课前备课的充分，认真挖掘教学内容的深度与广度，采用多样灵活的教学方法，每个环节串接自然流畅，让学生牢牢被吸引，无间隙出现课题问题行为。再次，教师要注意语言的巧妙应用，课堂中语言是交流的重要工具，音乐教师要不断修炼自己的语言，授课时语言形象生动、学生发生问题行为时对学生的巧妙暗示、组织小组活动时语言的简洁明确、奖惩学生时语言的肯定与坚决等。教师自身修养和素质的提高还包括自身情绪的控制、突发情况的处理能力等。总之，音乐教师跟其他学科教师一样，除了要提高自身专业能力，还要大量读书以提升修养，进而提升自身的说服力。

（二）抓住几个关键点，做小做细做实

教育事业是神圣而伟大的，但是想要做好教育就必须脚踏实地，将教育工作做小做细做实，让学生能控制自己、调节自己的行为，以保证课堂效率的目标。

1.上好开学第一课

一是在学期初，教师就一定要制定音乐课堂的纪律和行为规范。初中学生看似长大了，其实对于和新老师的见面是试探性的，此时是立规矩定规范的最佳时间，教师在明确音乐课堂纪律的同时应跟学生约定奖惩条例，让学生对自己未来有个大概的计划，产生良性的“恐惧”。在这个过程中教师不能独裁，当学生积极参与纪律制定时，更容易培养自身的纪律意识。二是惩罚和奖励措施要切实可行，一旦宣布就要严格执行，有始有终，赏罚分明，这对学生后期良好习惯的养成有着举足轻重的作用。

2.抓典型，重细节，进行正面强化

音乐课堂问题行为的矫正策略中，“抓典型进行正面强化”是有效的方式。在实际的教育教学过程中，音乐教师对每个学生都要有积极良好的期待，教师适时恰當的评价对巩固学生课堂良好的行为产生强化作用，从而促使更多积极行为的出现。且对课堂问题行为的发生起到明显的抑制作用。具体来说主要有：利用面部表情、身体接触、语言文字等来激励所期望的行为。教师利用奖励的方式强化良好表现，能为学生提供较为宽松优越的条件，让学生享受成功的喜悦。同时，教师可以树立同伴榜样，以积极行为的榜样正面影响其他学生。首先，教师要把握好时机，用善意肯定的微笑、欣赏的眼神交流等肯定学生，同时让学生明确知道自己因什么行为受到鼓励和表扬;其次，要善于发现学生的努力;再次，要注意强化方式的变化，保持新鲜感，以达到预期的目的。当问题学生表现良好或者达到师生共同约定的目标时，教师可以给予其奖励和适度自由，这时学生便会提升自信，并树立新的努力目标。榜样强化也就是给学生提供某种具体的积极行为的范例，教师让学生通过观察和模仿，自觉地朝这样的行为方向努力，从而对课堂问题行为起到弱化和终止的作用。

3.激发兴趣，教给方法，循序渐进的转化

良好的学习方法和学习习惯是保证学生对音乐学习产生兴趣的前提，学生感兴趣才会在课堂上努力调节自己，约束限制自身不良行为的出现。音乐进中考，大量音乐知识点的理解记忆、视唱、节奏和竖笛等音乐技巧能力的训练要求对部分学生来说是有困难的，所以教师还应该渗透学习方法。如教师用抓典型进行一对一辅导、组织小组合作互相帮扶等方式，教给学生理解记忆的方法、演唱演奏的技巧，学生学得轻松，获得成就感后自然而然就有了自信，随之自我控制能力和约束力得到提升，从而减少课堂问题行为。

（三）深入了解学生，尊重包容关爱学生

音乐教师亲和力较强、性格活泼阳光。如果在此基础上能够细致深入地了解学生的个性、经历、优点、缺点，制订出具有针对性的教育指导方案，采用恰当有效的方法，就会进一步深入学生心灵，促进其实现有效转化。此外，针对班级中问题学生的典型，音乐教师要善于创造契机，找话题走近学生，让学生感受到教师对他的关注、友善和关爱，从心理上赢得学生的信赖，进而用真情打开学生封闭的大门，让他主动吐露心声。如果学生有困难或者有疑惑，此时教师一定要及时有效地帮助学生解决，这时是证明教师的最佳时刻，也是教师真正走进学生心灵的机会。针对不自信或者因为遭遇家庭变故受过伤害的学生，教师更应该真情关爱，正确引导。无论是哪种问题行为，学生都不会因为教师的一次教育就立马彻底改变，因为习惯不是一日养成的，同样改变不良习惯也是需要不断地反复与巩固。因此，音乐教师还需要更耐心地包容学生，允许他们犯错，同时给他们创造机会、搭建平台让他们展示优点。除此之外，在对学生进行总结评价时要公平公正，切中要害，而且要奖惩分明，有理有据。

初中音乐教师想要改变学生的课堂问题行为，需要从大处着眼，从小处着手，认识到自己的神圣使命，不断提升修炼自己。关注细节，关爱学生，只有坚持“不抛弃”，才能使教室里每个学生跟上队伍;只有坚持“不放弃”，才能使学生有机会迎来成功的一天。教师只有坚持不抛弃不放弃的信念和态度，才能点亮学生的内心，唤醒激发学生的潜能，最终实现自己的美好教育梦想。

参考文献：

[1]李耀新.课堂教学的组织与管理[M].广州：暨南大学出版社，2005.

[2]张小雪.论互动教学与初中音乐课堂的融合[J].中国校外教育，2019（33）：10.