低年级学生口语交际能力培养初探

蔡燕霞

摘 要：文章从走向多样，打通教学和生活的隔阂;走向交际，让口语交际教学活起来;走向民主，促使学生获得生动活泼发展等方面提出了培养学生口语交际能力的方法和途径。

关键词：興趣;情境;口语交际;自主训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-01 文章编号：1674-120X（2019）31-0056-02

口语交际能力的培养，对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。特别是培养低段的小学生的难度更大，更富有艰巨性。

一、走向多样，打通教学和生活的隔阂

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以，口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练

教材中的专题训练，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性;二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

（二）渗透在课堂教学过程中

教师应利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，而利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才这位学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习，给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练

一方面，紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、怎样把自己介绍给同学等。

另一方面，利用活动随机训练。活动是学生的天性，班级、学校等经常开展活动，如植树、感恩父母、社团活动等，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。

二、走向交际，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。笔者认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，让学生乐于表达

例如，在进行“介绍动物”的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又如，在进行“接待”这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。学生在“接待客人”的交际中，就会有声临其境的感觉。

（二）提供交际案例，发展学生的口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例：小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

三、走向民主，促使学生获得生动活泼发展

（一）不把口语交际课上成“说话”课，淡化交际性

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。在实际教学中，有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等，这样的教学谈不上在教学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成“说话”课。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的交际性。口语交际能力应该从低年级开始培养。

（二）培养学生学习口语交际的兴趣和情感

精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，教师不但要用好教材这个例子，还要注意选择与学生生活相关的课外说话内容。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对身处不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

在口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。同时，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉到时机，学生的积极性被调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强与学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和烦琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，语文教师就要树立正确的语文教学观，淡化表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说，口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，教师还可以利用大自然和学生喜闻乐见的事物激发学生的交际欲望。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带学生走出教室去看春天，看春天金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请学生把春天画下来。学生对这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

（三）保护好学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦說错就被同学耻笑，在他们面前抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。

“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的;要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，不当一个威严的法官，而当一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

四、教给方法，优化口语交际的训练过程

（一）教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体的指导。对低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生只有掌握了方法，在口语交际中才不会感到困难。口语交际中的姿势、态度自然、礼貌、大方也十分重要。

（二）教给倾听的方法

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级学生大多敢说、爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，他们注意力就很容易分散，甚至对听不完整的话断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本没听。所以，就很需要教师教给学生具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

（三）教给评价的方法

低年级学生同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

口语交际能力，不是在理论上学来的，而是在交往中训练出来的。在日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。作为教师，培养学生的口语交际能力即使任重而道远，也要不断学习，探索好的教学方法，努力培养和提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.

[2]高天英.浅谈低年级小学生口语交际能力的培养[J].新课程（上旬刊），2019（8）：147.

[3]孙红梅.浅析培养小学低年级学生语文口语交际能力的策略[J].神州，2019（23）：165.

[4]王文成.小学低年级口语交际能力培养之我见[J].语文课内外，2019（28）：271.