“五抓”成就轻松作文

沈马金

摘 要：小学作文教学是小学语文教学的重点和难点，学生害怕写作文，普遍存在着一个较为严重的问题，即提起笔不知道写什么，不知道怎么写，即使挖空心思，也只能写出寥寥数语。学生们对作文充满了恐惧，如果把作文比作猫，那学生们就是老鼠，他们看到作文就像是“老鼠见了猫”。长此以往，学生的作文水平会越来越差，语文综合素养会被严重制约。让学生愉快轻松地作文，是语文教师追求的目标，那该怎么做呢？文章作者觉得应该做到：一抓“有趣”，增强信心;二抓“适度”，恰切命题;三抓“读书”，博观厚积;四抓“自改”，培养能力;五抓成果，巩固激情。“五抓”齐下一定能成就轻松作文。

关键词：轻松作文;信心;命题;激情

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-12 文章编号：1674-120X（2019）31-0053-02

语文姓语，小语姓小，小学作文教学是小学语文教学的重点和难点。三年级是由说话、写话向命题作文过渡的阶段。学生对作文普遍存在着一个较为严重的问题，即提起笔，不知道怎么写。长此以往，学生的作文水平会越来越差，语文综合素养会被严重制约。在这个过渡阶段中，只要教师引导得法，就可帮助学生克服“作文难”的心理，使他们轻松愉快、充满信心地学习作文、写好作文。那么，如何有效培养学生的作文能力，指导学生有效作文呢？

一、抓“有趣”，增强信心

习作起始重在培养学生的习作兴趣和信心。让学生在轻松愉快的精神状态下，充分调动学习积极性，饶有兴趣地学习，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。而提高写作水平的先决条件就是兴趣，没有兴趣一切都是空谈，就是“无水之源”。三年级学生初学作文，普遍有一种恐惧感，认为作文一定很难。帮助他们克服这一心理障碍是教好作文课的前提。心理学家指出兴趣是入门的向导：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是当作负担。”这就需要激发学生对作文的兴趣。例如指导学生写白头翁，很多学生没有见过白头翁，如果要让他们写，那就是“巧妇难为无米之炊”，为难他们了。这样更让他们对写作产生畏难情绪，对写作失去信心。为了激发他们的兴趣，课前笔者制作了白头翁、喜鹊、黄莺等鸟的模型。上课时，笔者把模型拿出来，引导学生边看边议：白头翁与其他鸟的不同之处;再相机导出《白头翁》的故事，且边讲故事，边用模型表演动作。讲完后，趁大家兴趣正浓之时，笔者让学生试着讲和演。等他们都能绘声绘色地、有条理地讲述这个完整的事故之后，笔者让他们把这个故事写下来。在整个教学过程中，学生都兴趣盎然，并轻松快乐地完成了习作任务。课后笔者问学生作文难不难，他们都说：“作文并不难，挺有趣的，原来，作文和说话是一回事。只要说的话有条理，意思明白，没用的话不说，有用的话不落，写出来就是一篇好文章。”他们有了这满满的自信，何愁写不好作文。

二、抓“适度”，恰切命题

片段训练是作文训练的一种重要训练方法。段的训练扎实，就为篇的训练打下了坚实的基础。张志公先生說：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然更加夹缠不清了。”所以，教师一定要让学生打好片段的基础，以顺利地向高年级篇的训练过渡。片段练习是三年级作文教学的重点。生活是丰富多彩的，教师要指导学生善于捕捉最难忘的镜头、最感兴趣的场面、最熟悉的东西。同时指导学生写片段，命题必须适度。否则，过难会导致学生失去信心，过易又易使他们不屑一顾。因此，所写的事物，应是学生最熟悉的、符合他们认识水平的事物。例如，《介绍我自己》《名字的来历》等，学生写起来都有话可说;《一块小橡皮》《我的小书包》等，写的则是他们日常生活用品。在动笔之前，笔者引导他们有顺序地观察。如写《介绍我自己》，让学生先照镜子端详自己，然后给自己“画”像：个头、肖像、衣着。从整体到局部再到细节，要求他们写出自己外貌的特点，防止千人一面。再有，依据教学进度，笔者有目的地开展丰富多彩的活动，如“丢手绢”“跳绳比赛”，让学生在活动中注意观察群体的动作、表情，个人的动作、神态，语言等，记住自己的言行、心理活动等。待学生都心中有数以后，笔者要求学生仿照课文中的构段形式（如总分式结构、并列式结构等），按着事情发展的顺序来写片断。开展活动，学生乐于参与;写所见、所闻、所历的事，他们都很有兴趣，并且在兴趣中逐步提高了写作的能力。

三、抓“读书”，博观厚积

北大中文系教授、著名作家、国际安徒生奖得主曹文轩强调：“阅读和写作的关系就是弓和箭的关系”。他说，离开阅读谈写作，基本是一个毫无意义的话题。阅读是写作的一个前提，写作是阅读的一个结果。要把箭射出去得有弓，要把箭射到很远很远的地方去，这把弓得很强劲。箭能不能射出去、能射多远，弓的强劲、积蓄的力量非常重要。只有广泛阅读古今中外的文学经典的积累，才能写出好文章。

唐代大诗人杜甫的名句 “读书破万卷，下笔如有神”，也明确地道出了读与写的关系。读可积累知识、写作素材，可学习写作方法，可引发自己的联想和写作欲望。

为了激发学生的阅读兴趣，笔者采取了几种结合的方法：一是课内、课外相结合的办法。课内着重教学生读的方法，讲字词句段篇的知识;课外，有目的、有计划地帮助学生选择适合他们阅读的好书刊并及时加以指导。二是个人阅读与集体阅读相结合的方法。课内外阅读都注重读与记相结合，有的文章泛读，有的细读并逐段分析;摘录好的句段，背诵好的段落，在积累的基础上让学生相互交流，相互促进，共同提高。

广泛涉猎文学作品及自然、历史、科技等方面的知识，学生开阔了视野，产生了强烈的写作愿望，并想把自己所见、所闻、所想写下来。

为促进他们相互交流，笔者在班里开展了好词、好句和好片段的欣赏活动，在每周的经典诵读时间，让一个组的学生把自己最近在课外阅读中获得的锦句、警句、名言、精彩的片段背诵给大家听。每天交流之后，评一名“优秀的采蜜手”。这样一来，更激发了学生阅读课外书刊的兴趣。人人都为一显身手积极准备，认真背诵。一学期下来，不但人人都读了好多文章，积累了很多好的句段和写作方法，而且从其他同学的背诵中获取了大量有益的知识，丰富了自己，这就为他们写作打下了坚实的基础。他们由“读”悟“写”，由“仿”到“创”，拓宽了写作思路;由“老师让我写”变为“我要写”，产生了写作的激情。

四、抓“自改”，培养能力

叶圣陶先生指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”作文教学要着重培养学生的自改能力，教是为了不教。但对三年级的学生来说，自改作文是一大难题。美国的认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”这就告诉教师要调动学生自改作文的积极性，首先要使之明确自改作文的意义，产生热情和兴趣。为此，笔者给学生讲“玉不琢，不成器”“文成于思”“文成于改”的道理，讲欧阳修、王安石等古今名家改文的故事，为他们树立榜样，从而使他们明确自改文章是提高写作水平的重要步骤。同时，采用加分鼓励的方法诱发学生修改作文的兴趣。评改时，规定自改附加分。根据学生自改的态度、自改的效果、自改的能力来评分和鼓励，即先给学生的作文评出分，然后再在学生自改后提高作文分数，加以褒奖。学生品尝到进步的甜头，自改作文的积极性也增强了。

學生自改作文之前，笔者先拿出样板。以中上水平的作文为范例，加以修改，然后详尽地讲解修改的原因，并把修改的方法和要领传授给学生。课外，则引导学生看一些有眉批、夹批、点评的作文选，仔细揣摩文中评改的道理。这样学生就逐渐领悟了：作文该怎样围绕中心来写，该怎样写具体，文意中心不明确、不具体时该怎样修改，从而使他们消除了畏难情绪，提高了自改作文的自觉性。在个人自改后，笔者再就某一篇学生自改后的文章进一步修改并加以讲解，这样就有助于学生进一步提高自改水平。

在自改的基础上，笔者还组织学生开展了一人读文、大家评改，互批互改的活动，让大家相互交流，集思广益，取长补短，共同提高。

五、抓成果，巩固激情

学生最大的快乐在于表现欲得到满足和体验到成功的喜悦。为让他们看到自己的成果，笔者开了作文欣赏课，和学生一起办了学习园地，写《作文集锦》、班级作文小报。

在作文欣赏课上，笔者对学生的优秀习作、习作中的精彩片段甚至精彩的句子都予以肯定和表扬，使每个人都看到自己的进步。并将进步较大的学生的习作，展示在学习园地内;较出色的习作，抄写在班级作文小报上，再编入《作文集锦》之中;特别突出的作文，推荐给各级报刊上发表。这样一来，学生都看到了自己的成果，并增强了写好作文的信心和兴趣。因此，他们写作也更勤奋了。

六、结语

写作能力是一个人综合能力的体现，是语文素养的重要方面，写作需要教师的有效指导。只要教师点燃学生作文兴趣的火花，引导他们读万卷书，广泛猎取知识;适度训练，掌握习作技巧;互相评改，共同提高;展示成果，获得成功的体验，学生们一定会对写作充满浓浓的激情，爱上写作，乐于写作， 轻松写作。

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