聚焦“关键点” 优化区域活动

文 纪为芹

我们该如何从幼儿的兴趣、发展需要出发，创建适宜的活动区域？如何利用环境、材料支持幼儿自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动？又该如何为幼儿的游戏提供“鹰架”式帮助，以确保其在游戏中得到最大收获？本文尝试围绕区域活动的“关键点”，结合实践案例，浅谈对幼儿园区域活动的思考与优化历程。

一、区域设置，目标先行

在幼儿眼里，区域应该是一个快乐的地方，一个有安全感的地方，一个可以完成很多“工作”的地方，一个可以和同伴嬉笑、争论、竞赛的地方。秉持着“要为幼儿打造一个真正属于他们的‘世界’”的初衷，我们细细研究了《3～6 岁儿童学习与发展指南》里不同年龄段、不同领域发展目标和每个月的主题课程目标，同时蹲下身去倾听幼儿的谈话，去发现他们的兴趣和需要，在基于其生活和已有经验的水平上，有目的地设置区域，创设一个真正属于他们的“小世界”，彻底改变以往“教师设想和主导居多”的现象，更强调教育性、科学性、适宜性和“以儿童为中心”。这样的区域才能真正吸引幼儿参与活动、投入热情、获得发展。比如大班幼儿正经历着掉牙、换牙的生理变化，对牙齿充满好奇。教师及时捕捉幼儿的需求，开展了“爱牙周”主题活动，与幼儿一起创设了“小牙齿 大学问”科学区和“牙科诊所”角色区。

二、区域内容，生活园本

开设区域活动不是多增加一种活动类型，而是整个课程和一日活动的变革。在幼儿园综合活动课程背景下，教师将课程与区域进行共生和互融，围绕主题，创设或生成区域活动。让主题活动优先通过区域来实现，让区域为课程服务，不断延伸和提升主题教育活动，实时反映幼儿在课程实施过程中的活动痕迹、活动轨迹和发展水平。还以大班“爱牙周”主题为例，在阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》时，幼儿对牙医的职业产生了浓厚的兴趣，对牙齿的数量和牙齿的健康高度关注，对“鳄鱼的大嘴巴”道具爱不释手。于是，教师将集体活动时的绘本、放大镜、鳄鱼嘴、幼儿收集的《牙齿健康小知识》宣传卡等游戏材料又投放到“牙牙的故事”阅读区里。区域内容紧扣幼儿当前关于“牙齿”的经验和学习需要，幼儿游戏时可以读书、表演、观察、讨论、交流等，且区域材料的投放要注意低结构化、多元化。

三、区域规划，科学合理

原来在班级环境中占地面积最大的就是集体活动区。而如今，随着游戏重要性的凸显，集体学习活动时间在慢慢缩小，教师便将调剂出来的空间用柜子、挡板、珠帘等隔成大大小小、半封闭的小区，并延伸至走廊，将桌椅摆放与区域橱柜相结合，并注意将区域动静分开。这样既缓解了区域间互相干扰和拥挤的问题，也能不断变化学习场景，使幼儿的学习兴趣大大提高。

相关的区角毗邻而设，既便于幼儿交流，又能鼓励他们对区域间的材料互通互补。区域间的游戏内容是可以链接的，形式是可变的。比如，“蛋糕房”的“老板”需要大量宣传海报，“美工区”的幼儿剪、贴、画、做，赶制“个性画报”和“宣传卡”，“促销员”拿着蛋糕产品和“宣传卡”满场叫卖……像这样联合不同区角材料，进行自主建构的游戏场景越来越常见，而这一切设置都源于“儿童游戏的需要”。

四、区域材料，适宜分层

材料，是幼儿区域活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿学习的主动性，能支持他们在没有压力的环境中开展自主性游戏和学习性游戏。游戏材料的使用是否真正体现自主精神，并不是取决于幼儿本身，而是取决于成人对幼儿的信任度以及对游戏材料提供的思辨力度。比如在“我身边的标记”主题区域里，教师和幼儿收集了各种标记图片，并提供纸、笔、黏土、树枝、剪刀、锯子、钉锤、麻绳、纸板等不同的操作材料。不同的幼儿根据自己的能力水平和兴趣需要，在这个区域里进行“认识标记”“记录标记”“设计标记”“制作标记”等不同难易程度的活动。

注重 “递进性材料投放”。为了延伸幼儿对游戏情节的想象，拓展学习的广度和深度，区域材料要保证能够进行动态调整，及时增加辅助材料。比如生活区的“捡豆豆”，大班幼儿在熟练使用筷子夹豆豆的基础上，教师投放沙漏，激发了同伴间的比赛意识。一个星期后，教师和幼儿设计了一张《今天夹了多少》记录表，记录规定时间内夹豆豆的数量，比较数的大小，发现数量与材料的关系等。一个月后，幼儿做出了统计表和“冠军榜”，还到“美工区”独家定制“奖牌”……像这样循序渐进、有目的地递增材料，不断产生新的刺激，才能够持续激发幼儿新的游戏探索和经验生发。

五、区域指导，观察相随

游戏能否成为幼儿园的基本活动，取决于成人是否愿意守护幼儿的原生态，是否认同游戏对幼儿的发展价值，是否能“用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去看，用儿童的心灵去感受，走进儿童的世界”。因此，观察和理解幼儿是教育的起点。在区域活动中，教师要蹲下身去、静下心来，将目光和相机镜头对准游戏中的幼儿。

首先，主动观察幼儿的语言、动作、表情等行为表现，借助《指南》、教育学、心理学知识，初步评价其发展水平，思考分析幼儿行为背后的原因，了解幼儿的需求，适时介入，打开“瓶颈”，帮助幼儿的游戏继续进行。

其次，适时地发起对话，激发幼儿的兴趣或拓展一个新活动，支持他们深度学习，直到幼儿的兴趣自然地消退。比如中班科学活动“蜗牛吃什么”，在观察幼儿和话题讨论的过程中，师生共同经历了“找蜗牛”“看蜗牛”“蜗牛赛跑”“养蜗牛”和“放蜗牛”的过程。正是源于教师的观察，发现了幼儿的需要，将一节传统的“科学课”转变成一系列活动，并将学习覆盖了活动前、活动中和活动后。

最后，利用观察能及时对游戏材料和活动过程“回头看”，进一步审视、调整并优化区域活动。

六、区域评价，多元灵活

区域游戏评价具有“提炼经验、总结方法、促进幼儿更好发展”的功能，“儿童自觉性的养成应注重争取正面引导和积极鼓励的方法”。因此，在区域活动中，教师应通过多种形式的评价，关注幼儿区域活动时的热情和投入程度，收集并分析相关资料和各类信息，支持幼儿完整享受探索、交往和表达的游戏过程，避免“一言堂”或“你真棒”这类无意义的表扬。

区域评价贯穿区域活动的开始、过程和结束，比如，活动前的提问“今天你想玩什么？和谁玩？”可以鼓励幼儿学会计划；对活动中幼儿谦让、合作、分享等好的行为进行表扬鼓励，对于幼儿出现的自私、攻击等不良行为，组织大家进行讨论，寻求解决办法，帮助幼儿建立规则意识；对幼儿的作品进行展示和交流，促进同伴间相互学习；记录幼儿游戏的内容、心情和发现，激发幼儿对下次区域游戏的兴趣和热情等。

在区域评价中，教师不仅要在自己观察、了解活动的基础上进行评价，还要引导幼儿自评和他评，尽可能地给幼儿讲话的机会，教给他们简单的评价方法，让他们看到别人的长处和自己的不足，从而正确认识自己并评价同伴。同时，也能帮助幼儿养成自我管理的习惯，培养 “自主发展”“社会参与”等初期的核心素养，充分发挥游戏的教育价值，以确保其在区域游戏中有最大收获。

区域活动在今天不是一个新鲜的话题，然而却在幼儿一日生活中占据了越来越重要的位置。“热情”和“投入”是幼儿学习的核心品质，作为教师，我们应抓住“关键点”，敏锐觉察他们的需要、兴趣和可能，让区域活动成为支持幼儿深度学习、收获新经验的重要事务！