高中生英语口语能力研究

于依平

摘要：随着政治、经济、文化一体化的发展，英语作为国际通用语言，在人们交流过程中发挥着愈加重要的作用。本文以高中生英语口语能力为研究对象，通过问卷调查和随机访谈法对河北衡水中学高中生英语口语能力进行调查研究，同时结合自身学习实际，分析高中生英语口语学习中存在的问题与不足，并就如何更好的改善高中生英语口语薄弱现状提出对策，力求解决高中英语学习中普遍存在的“哑巴英语”问题。

关键词：高中生 英语 口语能力 教学

当前，中国与世界各国的经贸合作、文化交流日益频繁，国内外对英语人才的需求与日剧增，一口流利的地道英语成为优秀企业招聘人才的重要标准[1]。当前我国多数地区中学已经开设了英语课程，但由于高考中缺少对英语口语的考察，老师对其重视程度不高，英语口语成为高中英语教学中最为薄弱的一环，高中生英语学习中“高分低能”问题十分突出。高中作为英语学习者学习英语最为重要的阶段之一，许多学生在该阶段英语口语表达能力较差，会极大地影响了以后语言能力的提升。因此，如何解决高中英语学习中口语水平差问题是目前高中英语教学过程中亟待解决的问题。

一、高中生英语口语表达能力现状调查与分析

（一）研究方法与对象

本次研究采用了问卷调查法和随机访谈法，首先作者设计了线上电子调查问卷，同时随机选取15名同学进行面对面访谈，旨在了解高中生英语口语现状及其存在的问题。本次研究主要以河北省衡水第一中学为调查样本，共有170人参加填写了调查问卷，其中有效问卷162份，有效率为95.2%。其中男同学80名，女同学82名，样本比较均衡。参加调查的学生中，高一学生24名，高二学生45名，高三学生93名。调查对象覆盖了高中各个年级，调查数据较具代表性。

（二）数据分析及研究结果

在研究和分析前人多份调查问卷的基础上，本研究的调查问卷主要从高中生英语口语现状、学生对于英语口语学习的意愿、教师的教学水平以及英语口语学习环境等几个方面设计调查问卷，共19个问题。通过对调查问题和访谈记录的整理、分析，发现高中生英语口语能力现状如下 ：

1.高中生英语口语能力普遍较低：在问及“您认为自己英语口语水平如何？”的问题中，只有14.81%的同学认为自己的英语口语水平很好，20.99%的同学则认为自己的英语口语水平差或很差。由此数据显示，目前高中生英语口语水平不高。

2.高中生学习英语口语诉求较高：在问及对于英语口语学习心理时，61.11%的学生表示出渴望的心理。而在“你愿意参加相关的英语口语课外活动吗？”问题中，67.92%的同学表示愿意或非常愿意参加英语口语课外活动。这表明高中生对于英语口语学习诉求较高，但由于英语课程中缺乏相关口语训练导致其难以实现自身口语学习诉求。

3.教师水平参差不齐：据问卷调查数据显示，67.28%的同学提升自己的英语口语能力是通过课堂教学以及与同学练习。但在目前高中生英语课堂中却存在不少的问题，首先在英语老师口语水平方面，调查发现3.7%的同学表示老师口语不好、地方口音严重，50%的同学则表示口语水平一般，教师英语口语水平的参差不齐会极大地影响学生英语口语发音。其次在对教师课堂教学模式的调查中发现，只有4.32%的老师采用全英文教学模式，大部分教师主要采用中英文混杂教学。且英语课堂中口语练习占比少，只有16.05%的学生表示老师经常在课堂上进行口语训练。

4.口语环境差：在问及“您觉得阻碍您英语口语提升的因素是？”问题中，87.65%的同学表示日常生活中很少有机会讲英语，缺乏口语环境是导致其口语水平难以提升的主要原因。此外，学校英语口语练习场所和设施的缺失，英语口语相关活动少，老师课堂英语口语训练少都是导致高中生英语口语环境差、口语水平难以提升的原因。

通过以上分析可知，目前高中生英语口语学习诉求较高，但受限于各种主客观条件，口语水平较低。

二、影响高中生英语口语能力提升的因素

（一）教育理念落后

高考主要对学生英语听、读、写三方面进行考察，英语口语并没有被纳入考察项目之中，这就导致了高中英语教学中口语不被重视的现象。学生把更多精力放在语法、词汇、听力等方面，忽视了英语口语的训练。同时，在英语课堂教育中，受高考指挥棒以及升学压力的影响，提高考试成绩成为教师教学的首要目的。教师课堂多采取填鸭式语法教学，强调大量做题、死记硬背提升词汇量等。这种教学理念培育了大量“高分低能”英语学习者，导致许多人学会的是“哑巴英语”。

（二）教学方式单一

课堂教学是高中学生学习英语的主要方式，对于部分学生来说甚至是唯一方式。但目前我国高中生英语教学课堂中，教师针对英语口语的教学方式基本为范文自读，课文音频跟读和口头示范，课堂模式较为单一。教学内容也往往围绕高考考察项目“听、读、写”即听力、阅读与作文写作，教师上课模式多为中英文混合教学，且翻译式解读阅读文章教学占比较大。教育心理学家指出，语言教学过程一定要注重教师和学生之间的情感交流[2]，但目前我国英语课堂口语教学中缺乏情感，在比较枯燥的口语教学方式和内容中，学生接触不到豐富的口语资源，也无法在比较真实的英语环境中学习、锻炼口语，无法感受到有温度的英语交流，致使学生逐渐失去对口语的学习兴趣。

（三）口语环境差

当代高中生英语学习内容集中于英语词汇和语法，而此类内容所营造的口语环境氛围极为稀薄，学生学习中缺乏多媒体互动教学、收听收看英文歌曲、电影与时报、与外教老师对话等资源的供给，导致学生对英美文化的了解浅尝辄止，英语学习过程中陷入文化差异的困境。同时，学校很少举办相关的口语活动，学生周边皆以母语交流，缺乏以英语口语形式互动的机会，口语环境较差。而口语环境差、学生缺乏口语锻炼机会，则会导致学生口语水平低的现象，继而诱发学生形成胆怯心理，长此以往，将会进入口语水平持续下降的恶性循环。

三、提升高中生英语口语能力的建议

（一）丰富口语教学模式，提升学生兴趣

当前我国英语教学模式主要为教师向学生单向授课，学生参与度不高，往往难以提升学生兴趣。因此教师应丰富其口语教学模式，利用多媒体工具活跃课堂气氛，多加用图片、音频以及视频等不同材料，为高中生英语口语训练提供更加丰富和多样化的资源。如通过互联网工具进行角色扮演获得，同时运用情境教学法加强学生的情感体验，吸引学生的注意力；此外还有趣味配音和讲述故事[3]，鼓励学生积极参与其中并开口讲英语。在课余时间，学校可以在校内道路、操场、食堂等处播放英文歌曲，还可以定期组织学生观看英文电影等。这些丰富的教学方式，可以营造良好的学习氛围，提升学生的兴趣以及英语口语能力。

（二）转变教学观念，提高英语教师队伍教学水平

随着新课标的推行，学校及外语老师应转变教学观念，加大口语训练教学比重。首先学校可调整英语课程安排，加入英语口语课程，引起教师对英语口语教学的重视。其次，教育部门可推行英语口语会考制度，组织高中生进行口语考试，并将分数计入期末分班考试的成绩，引导学生关注口语训练，切实提升学生口语能力。同时大力推动对教师英语口语能力的认证，要求英语教师获得较高口语能力认证并持证上岗，提高口语教学能力。另外教育管理部门还可以规定各级初、高中学校须聘请一定比例的外教人员，提升教师口语教学的整体水平。

（三）改善口语环境，克服胆怯心理

在改善口语环境方面，学校改善英语学习基础设施建设，如互联网设备，为学生在校内提供多样的英语口语训练渠道，同时举办英语口语竞赛等活动激发学生口语学习热情。此外为了创造真实口语环境，学校可与外国学校建立良好合作关系，创建文化交流活动，如寒暑假交换生活动，共建口语学习平台。在克服学生胆怯心理方面，教师可采用鼓励教学法，积极引导学生开口交流。此外课下学生应充分利用互联网工具，自主改善口语环境，克服胆怯心理，如通过QQ，微信等与友校学生交谈，在屏幕的保护之下，逐渐克服心理障碍，轻松开口，不断提升口语能力。

四、结语

语言是用来交流的工具，英语学习强调的是培养学生使用英语进行交际的能力[4]，因此英語口语能力对于英语学习者而言具有极其重要的作用。目前我国高中生英语口语能力水平较低，对于这种现状，需从教师、学校以及学生三方出发，教师以及学校为学生英语口语学习提供良好的学习环境，同时学生加强自身口语训练，从而提升高中生英语口语水平。

参考文献：

[1]卢淑.高中生英语口语能力培养过程存在的问题及成因探析[J].才智，2016，（21）：79.

[2]陈晓飞.高中英语听说存在的问题及对策[J].好家长，2016，（29）：95.

[3]赵鑫磊.浅析高中生英语口语薄弱的原因及教学策略[J].现代交际，2016，（09）：195.

[4]徐瑾，袁毅.陕西省高中生英语口语水平现状及分析[J].科技资讯，2018，16（03）：168-169.

（作者单位：河北衡水第一中学）