农村学前教育师资现状调查及对策

席梦菲

农村学前教育师资现状调查及对策

席梦菲

（荆楚理工学院湖北荆门448000）

农村地区在基础教育建设层面明显滞后于城市地区，尤其在非义务教育范围的学前教育板块，重视度不足、资源投入少的问题始终存在，导致目前师资建设现状仍然不容乐观。文章针对农村地区学前教育师资现状开展了调查分析，提出了相应的调整策略。

农村地区；学前教育；师资现状；完善；对策

在城乡差异严峻的社会发展现状下，教育公平的实现路径逐渐受到广泛关注。学前教育作为基础性教育的重要板块，在农村地区一直难以得到足够重视，直接导致了后续教育工作开展受限[1]。而要由根源上改善农村学前教育现状，师资是不可或缺的根基性要素，需要从优化师资条件的方向为农村学前教育工程注入更多助力，才能够全方位带动教育质量的提升。现从农村学前教育的师资建设现状出发，针对其薄弱之处提出改进对策，概述如下。

1 农村学前教育师资现状调查情况

1.1 调查方法

本研究以问卷调查的形式开展，通过向不同农村地区共40 个学前教育机构发放关于“师资建设现状”的调查问卷，来获悉教师学历水平、薪资水平及继续从业意愿等方面的数据资料。参与调查的教师人数共280 例，最终回收有效问卷256 份。

1.2 调查结果

1.2.1农村学前教育教师学历水平统计

现将参与调查的学前教育教师学历水平依次划分为本科（含大专）及以上、高中（含中专）、高中以下3 档，统计结果见表1。且256 名教师中，属于学前教育专业的人数共为121 例，仅占47.27 %。

表1　农村学前教育教师学历水平统计

1.2.2农村学前教育教师薪资水平统计

现将参与调查的学前教育教师薪资水平依次划分为2 000 元以上、1 500～2 000 元、1 500 以下3 档，统计结果见表2。且教师薪资来源多为乡镇补贴与学费收入，增长空间较小，与城市地区存在较大差距。

表2　农村学前教育教师薪资水平统计

1.2.3农村学前教育教师继续从业意向统计

现将参与调查的学前教育教师继续从业意向依次划分为希望长期继续从业、暂时继续从业、希望立即更换职业三类，统计结果见表3。大部分农村学前教育教师缺乏长期从业意向，与待遇、地位、环境等原因有着高度相关性。

表3　农村学前教育教师继续从业意向统计

2 农村学前教育师资现状构成因素分析

2.1 经济滞后原因影响，现实困境客观存在

由客观现实条件来看，农村地区的经济发展水平较之城市地区明显滞后，在学前教育方向的资金投入情况也难以跟进，直接导致了农村学前教育师资建设困难这一问题的形成。一方面，学前教育不属于义务教育范畴，幼儿家长所需承担的教育费用相对于其他教育阶段而言更为高昂，加上教育意识缺失等因素影响，许多家长不愿意将幼儿送入学前教育机构，学生基数难以扩大，政府在师资层面的投入便也难以出现根本性增长；另一方面，由于农村经济建设滞后，能够给予学前教育教师的薪资保障较为有限，直接影响着教师的参与建设意愿，进而形成恶性循环。

2.2 教育水平差异影响，理念困境客观存在

基于农村地区在教育发展方面的水平现状，大部分人对于学前教育的重要性并不具备正确认识，基本理念难以跟进教育需求，导致地区性师资投入建设一直难以得到重视，对学前教育的规范化开展形成了直接制约[3]。

2.3 社会地位因素影响，发展困境客观存在

由于农村地区对于学前教育重视度不足，因此学前教育教师的社会地位也难以得到充分认可，更多被视为“托儿所管理员”存在，教育价值得不到客观体现[4]。这一趋势下，许多学前教育教师无法在农村学前教育岗位上获得职业满足感，加上入编困难、晋升前景不明确等因素共同影响，通常仅仅将农村学前教育岗位作为暂时的职业过渡阶段，难以保持长久发展意愿，导致农村学前教育师资处于不断流失状态。

3 优化农村学前教育师资情况的对策分析

3.1 由政策层面着手，加大师资建设力量投入

为加大岗位吸引力度，首先要改善农村学前教育教师的薪资待遇问题，以加快新鲜师资血液的注入效率。首先，地方政府可结合当地发展条件及师资建设现状，出台关于学前教育岗位师资建设投入的相关政策，从完善经费渠道的方向出发，使教师薪金来源不再仅仅局限于乡镇补贴，将保障机制落于实处[5]。其次，在成立学前教育正规机构的前提下，引入规范化入编制度，并依照政策要求，严格设置入编教师的五险一金发放标准、工资标准，使学前教育教师能够从中获得可观的上升空间，从而激发职业参与积极性。另外，应根据农村地区的实际生源基础，设计合理师生比例，一方面防止教师教育压力过于繁重，另一方面也为了保障基本教育质量，实现师资效能的最大化发挥。

3.2 由教育层面着手，提升学前教育普及力度

基于农村居民大多对学前教育认知不到位的问题，可从基础性普及工作做起，大范围宣传参与学前教育的重要性，调动民众参与意识，扩大学前教育生源数量，倒逼师资建设朝系统化方向发展。一方面，可在常规基础教育中进行关于学前教育重要性的宣传，使巩固教育根基成为幼儿家长的共识，同时利用张贴标语等渠道加大宣传效应，或由教师面向幼儿家长做好一对一沟通，明确讲解学前教育可对幼儿后续发展起到的支持作用。另一方面，农村地区应从根源上调整学前教育教师的薪酬待遇，提高准入门槛，以专业的教育水平逐渐扭转大众认知误区，同时也有助于整体师资队伍水平的把控。总之，教师在教育工作中的地位认可度直接影响着职业参与感、满足感，尤其对于农村地区而言，只有从大众认知层面提高教师社会地位，才能够对后续师资队伍的有效构建形成支持。

3.3 由社会层面着手，优化教师个人发展路径

农村基础性教育的开展成效关系着社会整体的建设与发展，因此还需从社会层面出发，基于学前教育教师更为广阔的个人发展空间，从而填补以往人才吸引力度的短板。一方面，可鼓励农村学前教育教师积极参与继续教育，通过学历水平、实践水平的综合提升，来争取岗位上升空间，在满足个体利益需求的同时带动学前教育发展水平的稳步增长。另一方面，可将统筹城乡政策作为学前教育建设契机，推动实现农村地区教师与城市地区教师的同工同酬，同时面向农村教师提供更多培训渠道，以保障其个人发展需求得以满足。

[1]贾福梅.当前农村学前教育发展现状及对策分析[J].现代交际,2019(18):157-158.

[2]李冕.农村学前教育师资现状分析及对策[J].课程教育研究,2019(40):218.

[3]叶青含.基于浙江省县城-乡镇-村的农村学前教育现状及对策探讨[J].知识经济,2019(28):12-13.

席梦菲（1997- ），女，汉族，湖北十堰人，本科，研究方向：学前教育。

G625.1

C

2095-1205(2019)09-102-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.59