高校创业教育方法探究及实践体系构建

逄 锐，张立志，侯梦琪

东北大学，辽宁 沈阳110819

随着“大众创业、万众创新”号召的提出，创业教育被提到前所未有的高度。个人偏好以及创业技能的异质性影响到职业选择。由于创业能力并非天生，所以，寻求塑造创业技能的教育和培训计划在全世界倍增。创业教育的作用越发引起政策制定者和学者的关注。

一、高校创业教育的内涵和目标

创业一直被认为是促进经济增长的关键因素。《辞海》中将创业定义为“创立基业”，可见创业是创造和积累财富的过程。国外学者认为，创业是捕捉机会、利用机会创造出不同于已有的新颖产品或服务并实现产品服务的潜在价值的过程。1991年在东京召开的创新创业教育国际会议将创业教育定义为培养具有首创精神、冒险精神、独立工作和创业能力、社交和管理技能的开创性个人的教育。第二届国际职业技术教育会议1999年4月在汉城举办，会议强调要重点培养学生的创业能力，加强对学生开展创业教育，以更快适应21世纪面临的崭新挑战和巨大变革。会议认为，创业能力包括立足创业的坚定态度、创造力和革新能力、创造和把握机会的能力、预估和承担风险的能力，同时掌握经营企业的基本常识，如成本和生产力的计算。创业能力对个人而言是一种核心能力，它激发个人的创造和革新潜力，对社会而言也至关重要，它创造就业机会，促进经济发展。清华大学1999年举办的第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，预示着我国高校创业教育的开端。高校创业教育的基本内涵是创造性和创新性，主要载体是课堂教学和课外实践活动，目标是提高大学生的综合素质，特别是创新意识和创业能力，是培养大学生具备从事创业实践活动的知识和技能的素质教育。

二、高校创业教育的核心理念

创业教育是我国高等教育向大众化趋势发展的必然要求。创业教育不仅重新定义了高等教育的形式和内容，还优化了高等教育人才培养模式和功能。创业教育全局性、结构性的特点促进教育创新和发展，以培养创业型人才为目标和落脚点，丰富了现代教育思想和理念，重新阐述和诠释了教育本质和发展规律，为完善高等教育人才培养模式明确了方向和任务。[1]（P164～166）创业教育作为一项系统化工程，内容涵盖大学生创业精神培养、创业意识树立、创业知识结构优化、创业能力提升等，是一个有机整体。[2]（P151～152）创业教育是一种新的教育理念，它不以培养少数精英为核心目标，而致力于提升全体学生的创业能力和水平，深化和发展了素质教育的内容，为大学生的职业发展提供了开拓性的价值取向，营造浓厚的创业文化氛围，指导和教会大学生将创业作为成长成才的合理选择。要坚持创业教育，以创新教育带动创业教育，以创业教育深化教育教学改革，不断深化大学生素质教育。

三、高校创业教育的特点

目前，创业教育和创业活动在全国各大高校如火如荼地开展，营造出良好的创业环境。从开展历程来看，我国创业教育经历了由表及里、逐渐深化的阶段，教学课程初具规模，教学方法日渐完善。体现出自下而上的特点，经历了实践探索、理论升华、相关部门积极推动的过程。分析创业教育现状，可见我国高校创业教育呈现出如下特点。

（一）创新性

高校开展创业教育对个人而言能够提高创业能力，对国家而言能够助力创新型国家建设目标。高校作为国家科学研究、产业升级的主力军和知识创新的中坚力量，拥有学科综合互补、交叉渗透的优势，源源不断为社会提供影响深远的自主知识产权和科技创新成果。高校创业教育的目标与国家建设创新型国家的战略规划相得益彰。因此，高校创业教育的首要特征是创新性。

（二）时代性

经济发展和生产力提高使创业教育在知识经济时代应运而生。巨大的就业压力和劳动力素质水平提高，要求创业教育顺应时代发展，时代特征鲜明地在缓解就业压力、加快技术革新、提高生产力水平方面发挥作用。

（三）系统性

我国的创业教育起步较晚，面临着更高的要求和更大的挑战。创业教育的各个阶段不能割裂开来，既相对独立，又存在层层递进的内在逻辑关系，覆盖从理论到实践的完整教育过程。高校创业教育要转变思想、焕新理念、突出重点，推进人才培养模式改革，建立多层次、多维度、立体化、系统化的创业教育体系，探索符合中国基本国情的创业教育模式。

（四）实践性

高校创业教育的培养对象是走向企业、走向市场、走向社会的毕业生，这就要求毕业生不仅要接受理论知识的熏陶，也要掌握创业技能。高校创业教育将实践实训实习贯穿到理论课程中，非常强调对学生动手能力的培养。通过企业实习、社会实践等渠道帮助大学生适应社会节奏，了解社会规范，使其具备处理社会问题的能力、积累解决突发事件的技巧，令大学生既仰望星空学理论，又脚踏实地做实践，体现出高校创业的实践性。

（五）主体性

创业教育的主体是学生，充分尊重学生的个性化发展，可见，创业教育发展的主动权在学生手中。高校创业教育应使学生主体摆脱循规蹈矩、盲目跟从、被动模仿，引导学生自主学习、独立思考、挑战权威、大胆决策，促进学生与教师间的互动，使学生在案例分析、集体讨论、模拟销售、拓展实操等互动教学中充分发挥聪明才智，为未来自主创业打好基础。[3]（P64～66）

四、高校创业教育方法探究

目前，大学生创业存在缺乏资金、资源、人才、经验、知识、能力的不利因素，应从以下方面加强创业教育，对大学生创业予以引导和支持。

（一）构建完善的创业教育培养体系

大学生缺少创业知识、经验不足，经营企业的能力薄弱，缺乏充足的创业资金。对此，首先，要加强人文社会科学知识教育，树立终身学习观念。过于偏重自然科学知识和人文社会科学知识某一方面都会导致内容过窄、过深、过专，要拓宽课程领域，促进学科交叉融合，从社会需求出发设置学科专业，为文科学生开设关于科学技术前沿的课程，为理工科学生开设关于财务基础、营销知识的课程，增加适用于所有学生的通识教育，拓宽学生的知识面。其次，推行因材施教，根据人才成长规律制定个性化培养方案。聘请成功创业的企业家和投资人来校作报告和讲座，参与到课程设计当中，打破传统的教学方式，设计案例分析、模拟营销、头脑风暴、企业实习等学生创业能力提升专项模块。再次，深化教学方法和教学评估改革。充分调动各方资源，开辟新型办学模式，造就个性鲜明的创业人才。解放创业教育思想，将重点放在培养学生的信息收集处理能力、解决问题能力、合作精神和竞争意识上，并完善相应的创业教育成效考核体系和反馈机制。[4]（P467～472）

（二）营造良好的创业教育育人环境

环境营造对塑造创业人才发挥着举足轻重的作用。首先，国家、社会、高校要制定政策制度鼓励大学生创业。政府要在贷款、税收等政策上对大学生创业予以适度放宽，使大学生创业受到政府扶持和政策优惠待遇，打造中小企业成长的摇篮。加强高校、政府、企业之间的政策交流、资源和人才流动，让企业高管作为创业导师走上讲台，多方共建，形成创业教育合力，打造创业教育生态圈。其次，高校要在经费上对教师的创业教育活动予以支持，将创业教育活动和教学科研活动放在同等地位上。充分利用校友资源，对在校生、毕业生创业提供物质支持，为大学生创业保驾护航。完善高校创业教育基础设施，建立创业教育实践基地，增加软硬件设施投入。设立高校大学生创业专项资金，为大学生创业申请知识产权提供知识普及和咨询服务，帮助大学生合理使用项目技术，避免产权纠纷。大力开展创业竞赛和活动，激发大学生的创业潜质和激情，挖掘有发展前景的创业项目，促进创业项目成果转化。再次，营造浓厚的创业文化环境。建立创业沙龙、创业项目展示墙，开展创业故事分享会，促进创业项目展示、宣传、交流，带动更多大学生了解创业并投身创业的行列。

（三）注重目标引导和事例启发

在国家大力支持大学生创业的背景下，要引导大学生投身创业。首先，为大学生勾勒清晰的创业蓝图。为大学生分析就业形势和市场，帮助大学生正确认知自身的优势与不足，审时度势，正确定位，制订并及时修正目标。拟定切合实际的创业计划，做好市场调研，制订公司战略，并遵循创业计划开展创业实践。引导大学生树立正确的创业观、择业观、就业观，增加大学生创业的自信、勇气和智慧。将典型教育融入创业教育环节中，为大学生树立创业榜样。通过创业故事讲述宣传推广国内外及大学生身边的创业典型，介绍创业者的成功经验，令大学生切身感受到激励和振奋，鼓舞大学生不畏艰险、勇敢奋斗。

五、高校创业教育实践体系构建

我国高校创业教育经过十余年的探索，已积累一定经验并取得阶段性成果，但在实践体系构建上仍存在一些问题值得进一步探索。

（一）打造课程体系和实践体系平台

创业课程体系建设方面，要遵循既与专业知识高度结合又充分尊重学生个人兴趣的双重原则，建立涵盖公司治理、市场营销、财务基础、人力资源管理、风险规避等创业知识的全面的课程体系，汇聚各专业教师组成创业课程授课团队。同时，增加创业策划书撰写等实用性课程，提高大学生的创业素养。实践体系平台建设方面，依托大学生创新创业训练计划项目等建立大学生创客空间，为大学生设计产品、研发技术提供场地和资金支持，增加大学生创业者的归属感。与政府联手打造大学生创业项目孵化基地，为入驻孵化基地的创业公司提供优惠政策。联合校友企业为创业大学生提供企业参观、见习的机会，令学生身临其境感受企业文化和工作节奏。

此外，为大学生团队安排专业的创业指导教师，导师可以是理论水平高超的高校专任教师，也可以是实践经历丰富的企业管理人才，帮助大学生在创业的道路上少走弯路。组建学生科学技术协会、KAB创业俱乐部等自我服务、自我管理的学生组织，承办项目交流、创业论坛、企业家讲座、各级科技竞赛等多元化的第二课堂活动。对创业团队展开未来企业家训练营、创业实训营等活动，提高团队的创业能力和综合水平。

（二）健全实践教学运行机制和制度保障

完善的制度保障是创业活动有序开展的重要依托。纵观各大高校的创业活动管理体系，一般基于教务处、学生处、团委、就业指导服务中心、研究生院等部门展开。这种管理模式对于各单项赛事的组织较为适用，但对于创业教育常态化教学存在权责分配不明确、分工安排不具体、数据共享不及时等问题，应建立创新创业学院等专业从事创业教育、开展创业活动的机构和部门。作为开展创业教育的主要载体，创新创业学院以相互融合的创新教育课程体系和创新教育实践体系为依托，以完善的组织制度和监督反馈体系为保障，以创新实践班、创业先锋班、创业团队为载体，为每一个学生提供全过程、全方位、互动型、体验式的创业教育、训练、成果孵化与转化平台。

为促进创业实践教学环节的紧密衔接，保证创业教育教师资源不流失，避免创业资金链断裂，还应建立配套的制约、激励和保障机制。制约机制主要监督各个实践教学环节，发现任何不足及时发现并整改，促进实践教学环节的完整性和连贯性；激励机制有利于调动师生的参与意识和积极性，形成政府、企业、高校之间的资源流动和协调发展；保障机制包括对教学实践活动成果的分析、评估和反馈，保证创业教育体系各个环节内容的实时更新。

（三）加强创业教育师资队伍的理论指导

创业本身就需要创新理念、突破传统、独立潮头，致力于引导大学生创业的创业教育在活动开展、机制运行上同样需要先进的理念。目前，教师、学生及高校管理者对创业教育内涵的认识并不全面，创业教育不等于“创办企业”的教育，也不只针对面临找工作的大四学生开展，创业教育不是一蹴而就的速成班，而是循序渐进地贯穿于人才培养的全过程，在以上问题的认识上仍存在偏差。创业教育教师要率先垂范，及时学习国际国内的最新创业理论，掌握先进的企业管理知识，了解国家政策和就业市场的变化，积累创业实践经验，才能牢牢把握创业时代的脉搏，更好地指导和服务学生。从这个意义上讲，对创业教育教师开展课程培训十分必要。只有练就一支素质过硬的创业教育团队，增强创业教育团队的执行力和引导作用，才能开辟创业教育的崭新局面。

创业教育作为培养创新型人才的重要手段和途径，得到了政府和高校的高度重视。正如坚持是创业者必备的优良品质，创业教育也需要坚守和传承。广大创业教育工作者要正视现阶段课程体系和实践平台的缺点和不足，日臻完善，精益求精，持之以恒，为国家和社会培养开拓者和创业者。