应用型本科院校大学英语教学实验报告及探索——基于“输出驱动-输入促成假设”

傅曦琛，张 航

（天津财经大学珠江学院，天津 301811）

“重输入、轻输出”现象长期存在于我国大学英语教学中，应用型本科院校学生英语四、六级压力尤为更大，导致在英语学习中普遍以应试为导向，致使其英语输出应用能力不足。就此文秋芳提出“输出驱动－输入促成假设”理论，为大学英语教学模式改革提供了理论依据。本课题以教学实际为出发点，基于“输出驱动—输入促成假设”，探究并验证该理论对应用型本科院校大学英语课堂教学模式的有效性，并试图回答 “输出驱动-输入促成假设”在提高应用型本科院校学生的英语实际运用能力中的作用和效果体现在哪些方面。本文为笔者的教学实验报告，包括一个教学单元的课程设计、实施过程、学生反馈以及改进方案，是全国第七批中国外语教育基金项目重点课题“基于输出驱动—输入促成假设的大学英语教学改革试验：独立学院”（编号：ZGWYJYJJ2014Z06）的阶段性成果。

2014-2015-1 学期开学初，课题组以我校大学一年级9个班为实验对象，并对其进行和问卷调查，以保证9个班入学英语成绩、学习策略无明显差异；本学年两个学期在实验组的九个班分别实施了新模式的教学：依据我校人才培养目标、大学英语课程要求及学情调查，设置教材每一单元的课堂教学目标，并在教学中根据输出任务的性质进行输入训练。教学中引入输出为目的的练习，如英语视频、音频赏析，情景对话，复述，听写，写作，且每在一个班实施一单元教学后收集学生反馈并改进流程，并应用于第二个班的教学，以此类推。每一个单元均经过三次反馈、三次完善，并结合一册教材10个单元的教学经验，总结出基于“输出驱动-输入促成假设”理论的、适用于应用型本科院校学生的、能真正有效提高学生英语输出能力的大学英语教学方法。

一、教学设计

以《新视野大学英语读写教程》（第三版）第一册第六单元 “The Trashman”为例，进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学过程和方法、以及教学评估。

（一）教学目标

本单元教学总体目标是学生能用英语陈述职业理想。具体目标如下：

1.了解有关职业的常用英语词汇。2.能用英语介绍自己感兴趣的职业及原因。3.能用英语描述一些工作的流程及细节

（二）教学内容：

1.视听训练：观看美国学生谈职业理想的视频，摘录关于职业的单词。

2.口语训练：以小组为单位进行讨论。将不同职业进行分类，选择自己喜欢的职业并分析原因。

3.口语训练：以读为主，找到课文中关于Trashman 一天工作生活情况的段落

4.视听训练：观看Steve Jobs 在斯坦福大学的演讲。

（三）教学过程和方法

1.听力训练与语言输出：观看有关美国学生谈职业理想的视频一遍，摘出有关职业的常用英语词汇并记录，在此基础上，全班进行关于“职业”的词汇头脑风暴，每人说一词，教师最后总结补充，引起学生对于与学习新知识的渴望。这一步是在新的语言信息输入前，通过视频内容进行导入，引起学生对单元中心话题的兴趣。之后通过头脑风暴补充词汇，帮助学生拓展词汇量，为之后的小组讨论做准备。

2.反馈与语言信息的输出：将学生以5-6 人为一组，共分为8个小组，以小组为单位将关于职业的词汇进行分类，小组成员需说明此分类的原因，自己更倾向于选择何种职业，为什么。

3.阅读输入与语言输出：阅读文章第1 到第6段，以小组为单位，复述垃圾工一天的工作经历；阅读文章第12 到第14 段，以小组为单位，总结作者想要继续做垃圾工的原因。通篇阅读课文并对文章结构进行分析，在学生对全文内容及结构有了一定把握后，指导1-4 组学生精读文章第1 到第6 段并复述，指导5-8 组学生精读第12 到第14 段并总结。当一组学生做复述时，其他学生进行听写。

4.听力输入与语言输出：观看演讲，以小组为单位，每组选择回答不同的问题，比如，问题1：乔布斯为什么选择这个职业？问题2：乔布斯在创业的过程中遇到了怎样的困境又是怎样克服的？问题3：乔布斯的具体工作都涉及哪些方面？问题4：乔布斯通过困境获得的人生启示是什么？讨论后，每组请一位代表同学发言，回答相应问题。

5.作业：结合乔布斯的演讲以及本课所学垃圾工的职业生涯，以“Education and Career”为题写一篇100-120 字的文章。将所有学生的作文收齐后，重新打乱顺序发给学生，即每位学生拿到另外一位学生的作文。每位学生需在阅读手头作文后根据从语言、结构、用词三方面对其进行打分，满分15 分，并写评语。教师收齐作文后再次打分。

（四）教学评估

1.针对上述教学过程第一步视听训练：检查各组头脑风暴结果。

2.针对口语训练：教师将各组头脑风暴的词汇按照不同的分类写在黑板上，并提问部分学生所喜欢的职业是什么，为什么喜欢这个职业等。

3.针对口语训练：请一组学生复述，要求其他组学生记录并进行补充。

4.针对视听训练：请一组学生总结，要求其他组学生记录并进行补充。

5.针对作业环节：将所有学生的作文收齐后，重新打乱顺序发给学生，即每位学生拿到另外一位学生的作文。每位学生需在阅读手头作文后根据从语言、结构、用词三方面对其进行打分，满分15 分，并写评语。教师收齐作文后再次打分。

二、教学实施、反馈及改进

（一）1班教学实验过程

根据以上教学设计，在被试对象第一个班（以下简称“1 班”）进行了教学实验。过程与反馈如下：

1.在第一环节听力训练与语言输出中，学生观看了视频，并摘录了视频中出现的和职业相关的词汇。由于个别单词较为生疏，学生在摘抄时专心记录，从而忽略了同时播放的视频内容，落下一些语句以及其中涵盖的职业词汇，且视频仅仅播放一遍，导致观看整个视频后无法完全记录所有的职业词汇。教师在核对其单词摘抄输出的过程中，感受到学生现有单词量的不足，很多关于职业的单词头脑中没有储备，或者记忆较为模糊，导致输出时无法准确表达，比如牙医、厨师、摄影家等。继而教师纠正并补充了词汇，学生认真记录，朗读并记忆。

2.在第二环节反馈与语言信息的输出中，学生以小组为单位将职业词汇进行了分类，探讨了此分类的原因，以及自己喜欢的职业。此过程旨在帮助学生树立职业意识，以及鼓励学生利用之前积累词汇进行语言输出练习。如：1 班其中一组学生将职业分为，“manual work”和“mental work”，另一组学生分为“work inside”和“work outside”，等等。学生利用第一步头脑风暴学习的词汇在进行了口头语言输出，笔者发现一些常用句型表达不够准确，或句型仅仅局限在一些较为低级的表达法上，并存在语法错误。如：其中一位学生谈到自己喜欢的职业时，“I want to be a teacher because teacher is great.He teach student knowledge.Student can learn a lot from him”教师及时予以了反馈，纠正学生在语言输出过程中产生的错误，升级语言表达法，充实语言内容，并以此为例展示正确的表达方法，引起学生注意力，加深对所犯语言错误的认识。上述错误纠正为：I would like to be a teacher in the future.Teacher is a promising career.What he shares with students is not only the knowledge itself but moral principles.学生对此学习较为认真，经过纠正后，再次输出错误明显减少，流利程度增加。

3.在第三环节中阅读输入与语言输出中，是将阅读、复述、总结、听写融为一体。通过此种设计，使学生在学习课文的同时不拘泥于课文内容，在完成相应任务的同时进行语言输出训练，将课文内容内化为自己的语言进行输出。课后学生一致表明，非常喜欢这种灵活多样化的教学方法，从被动听课者变成主动参与者，不再是以教师为中心的讲课模式，单独地学习词汇和句型后再去学习课文，而是整体把握文章内容，文章脉络清晰，加深了其对于垃圾工以及类似职业的认识，提高了学习兴趣，课文学习的参与度与效率都有所提高。但实施中复述与听写配合不够理想，原因在于任务难度较大，且复述者口语能力有限，个别句型表述不当甚至支离破碎，而听写者之前此类训练较少，听力能力有待进一步提高，多数学生仅能听写出个别单词或词组，配合不够默契。由此看来，复述和听写环节低于期望值，需要降低任务难度，进一步改进教学设计。

4.在第四个环节听力输入与语言输出中，先观看乔布斯的演讲，了解乔布斯的职业生涯及人生选择。学生对于此种教学模式十分受用，多数学生反馈时表示不仅通过听力输入扩大了词汇量，拓展知识面，还通过了解乔布斯的人生经历，提高了对于职业选择的认识，能够更加理性地面对未来的职业。结合课前对于职业的讨论，以及对于课文“Trashman”的分析语言输入，学生对职业选择有了新的认识，一致认为选择职业应以自己的兴趣为导向，能服务大众回报社会为目标而不是以薪酬多少，是否体面为标准。在此输入基础上最后通过小组讨论以课中积累的单词、句型以及相关知识回答了问题，其他组学生记录并补充，以达到语言输出的目的。这个环节中遇到的问题同第二、三环节一致，回答问题时表述者语言仍旧多用较为简单的表达法，需要教师提示或更正才有意识地用到高级表达法；而听写者抓取有效信息并转换文字的水平仍旧有限。由此看来，口语的输入正面强化、刺激的程度不够，需进一步调整教学设计。

5.在第五个教学环节是作业，主要由学生在课下完成，用来评估、检验本单元的教学效果。学生在本单元教学过程中进行了大量的有关职业的词汇、阅读、听力输入，通过作业的形式对其写作输出进行验证。通过该班最终提交的作文看以看出，学生不仅能够将本单元输入的语言知识内化为语言能力、进而输出，还能对其他学生输出语言的正确性进行评判，从而对自己的新学习的知识应用能够进行反馈，加深了本单元知识点的掌握，仅仅需要的是更多的时间来沉淀知识，将其转换为语言输出能力。由此看来，本教学环节设置较为理想，达到了预期目标。

根据1班的教学反馈，笔者进行了以下的教学反思与改进：

1.将第一环节视频播放次数更改为两次，第二次播放时给予学生查漏补缺的时间，增加输入的时间与频度。

2.在第二环节开展前补充一些学生接下来输出时的词汇和句型，直接进行输入训练，减少输出出错的机会和频率。如，industry，retire，executive，the reason why I choose that job is that…诸如此类。

3.要求学生课下提前预习课文和课文所涉及的重点词汇及表达法，并额外布置听写作业，坚持训练。

4.课上课下强化训练，加大输入的强度。课上及时纠正学生的错误表达，鼓励其多多进行高级表达法表述观点。课下要求学生及时复习并大量进行英语口语和写作练习，以内化知识，将输入转化为输出能力。

（二）2班教学实验过程

笔者将改进后的教学设计应用于2 班，其教学实验过程与1 班一致，其总体反馈与一班基本一致。但应用改进的环节时，其反馈效果优于1 班。反馈如下：

1.第一个环节将视频观看增加至两次，并在关键地方教师有意识地进行停顿，给予学生足够时间进行摘录并记忆，加大输入时间。

2.第二个环节进行前补充了大量和职业相关的词汇以及句型表达法，在接下来的问题中，学生有意识地使用课上及时补充的表达法，从而使表达更为流利、通畅。

3.第三、四环节中由于课下提前预习，进行了知识点的输入与累积，再加之课上的正面强化，学生表述观点时基本能用到新学到的知识点和表达法，表述有错误时教师及时予以纠正。但在2 班纠正的频率过多，时间较长，说的学生产生了低落情绪，自信受挫，听的学生进入了疲劳状态，听写效果仍旧一般。其原因在于，听力的输入首先要保证听力材料的质量，即需要英语表达的正确性与流畅度，而且转化为输出能力需要长时间大量的练习，并且与学生自身英语基础、学习策略紧密相连，每位学生听力和口语薄弱情况各不相同，这就需要学生具体分析各自情况，找到问题症结所在，对症下药，找到适合自己的听力和口语的学习方法。

因此，针对2 班以上的教学反馈，笔者对本单元教学设计做出以下改进：

1.继续保留 1 班的教学改进。

2.了解每位学生听力和口语的薄弱之处，给予具体改进建议，分批次、分情况额外布置不同的输入和输出的练习，并及时予以学生反馈。

3.由于课堂时间有限，正面强化和纠正错误的时间、强度要把握好，如，在某一位学生一次表述观点时，时间控制在1 分半钟之内，纠正次数不要超过三次。尽量保持课堂轻松气氛，提高学生自主参与课堂的程度。

（三）3班教学实验过程

笔者综合1 班和2 班的教学反馈，两次修改完善本课教学设计，将改进后的教学设计应用于3班，其反馈优于1 班和2 班，前两个班教学实施中出现的问题在3 班较少，如，词汇摘录准确率提高，句型表述内容充实丰富了，写作实用词汇使用和准确率明显上升，且输入强化程度较为适中，整个教学过程中气氛轻松活泼，没有引发畏难情绪，没有使学生学习兴趣下降、自信心丧失。说明改进后的教学设计符合学生现有水平，符合学生学习兴趣导向与需求，说明“输出驱动-输入促成假设”理论适用于独立学院的大学英语课堂，其教学模式的有效性及实用性较强，并得到验证。

三、教学改革评估及效果

为时两个学期的教学实践表明，通过观看视频引入话题、头脑风暴拓展词汇、小组讨论教师反馈、复述课文、重点内容听写、以及观看演讲回答问题等语言信息输入及输出的活动后，被试对象三个自然班在教师的指导下，主动参与活动的意识增强，语言输出表达较之前更加丰富完整，口语流利程度有所提高，且更加符合英语语言习惯；写作实用英语用词量明显增加，句式表达更加商务化、应用化。当然课堂的时间有限，不能保证每一位学生都得到充分的语言输出训练，因此教师还鼓励学生在课下充分利用时间进行联系，将课上学习延续到课下自我学习中。

因此，总体说来，教师可实施以下以输出为目的的教学策略：

第一，教师要根据学生实际英语口语和写作水平，设置相应口语、写作教学环节，循序渐进，难度递增。学生可能面对大量陌生单词、句型以及口语任务无从下手，产生畏难情绪，不愿张嘴，这时教师一定要及时检查该教学环节的任务是否超出学生能力范围，及时调整难度。只有设置在学生跳一跳能够得着的高度上，才会对学生产生正面的、积极的刺激，才能激发其自信心和学习主动性。对学生的表现要及时给予学生反馈，任务完成较好的学生予以表扬，任务完成一般的学生予以鼓励，使其始终在快乐中学习、在愉悦中进步。另外，学生在完成任务时出现语法、词汇、句型等错误，教师要及时纠正，强化其语言输入，以保证输出的正确性。

第二，以学生兴趣和学习需要为导向，以学生喜欢的教学形式传播其需要的知识，以激发其主观能动性，积极配合教师教学。但往往英语教学课时有限，而课本远远无法满足学生迫切需求的实用英语、商务英语以及专业英语知识。那么必须以学生喜闻乐见的教学形式、并结合课本内容进行以输出为目的的实用英语等知识的教学设计，安排相应教学内容。可以结合教材上课文的主题，补充相关联的实用英语等内容，在授课中组织学生以实用英语编演对话、角色扮演、演讲、复述、辩论、听写、实用英语写作等教学活动，不仅完成了教材的教学任务，还强化了学生实用英语的输入和输出，达到一箭双雕的教学效果。

第三，要将课上学习与课下自主学习相结合，将英语学习延伸至课后，帮助学生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯。学生在课上完成学习任务的同时，还应将英语学习延伸至课后，延伸至生活中，将在课上学习到的英语学习方法加以实践，比如每天准备符合自身英语水平，自己感兴趣的材料定时定量完成听写、跟读练习；在准备演讲、角色扮演、辩论等活动中不断阅读课外材料，充实自己的知识储备；积极参加课外的英语活动，比如英语角、英语演讲大赛等，锻炼自己的口语，增强自身的勇气与信心。