网络与课堂混合模式下大学英语听力合作学习模式探讨

张 英

（安徽大学江淮学院 安徽 合肥 230031）

0.引言

英语作为全世界通用语言，在交流学习中具有重要作用。 故而大学生在大学时期提升自身英语水平，加强英语学习，为后续工作与学习夯实基础。 大学英语听力是英语学习的重要方式之一，也是掌握一门语言的重要途径，对提升英语能力与水平具有显著作用。 近几年我国不断推进英语四六级考试改革，听力部分难度逐步增加，提升大学英语听力教学质量与教学效果受到教育院校及教育工作者的广泛关注[1]。传统英语听力教学已不能满足现阶段课堂教学要求，课堂与网络混合模式在此种环境下应运而生，其在丰富英语听力学习环境与学习资源的同时能够保帮助学生有效构建知识体系， 强化自主学习兴趣，提升教学质量与效果。

1.基于网络教学中大学英语听力学习现状

（1）大学多媒体教学现状。与传统英语教学模式相比，网络技术教学具有显著优越性。 基于网络教学可以使学生不受时间与空间的限制。网络教学模式的出现使得英语教学在内容与质量上都有了显著提升，网络教学课件相较于传统课堂教学内容更加丰富多彩，更便于使用。网络教学内容包容性更强，学生完全可以自主选择课程内容，且由于其教学内容更加丰富使得学生在学习时能更加透彻的理解课堂内容与知识[2]。但网络教学同样存在不足与弊端，网络教学纵然具有较强优越性，但也不能完全摒弃传统英语教学模式。 网络教学虽然可以在一定程度上减轻教师教学负担，但同时减少了与学生之间的互动与交流。 因此教师要充分认识到网络教学只是一项辅助教学模式，不完全取代传统教学模式。（2）大学英语听力教学。影响大学英语听力教学因素较多，各国之间文化背景不同，不能有效掌握该国人文状态便不能对该语言进行深入学习以理解。 且情感还贯穿于英语学习全过程，学生对待学科的态度及学习目的，以及学生与教师之间的情感关系都对语言学科学习影响巨大。 在网络英语教学中，听力资源语言语调及口语化程度都对学生学习效果具有显著影响。且在实际学习中学生已经存在中文学习固定思维，交流与学习均是以中文思维模式运转，使得学习质量不佳。

2.基于网络教学中大学英语听力教学现存问题

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确表示，大学英语教育要注重学生综合能力的提升，注重提升工作与交流中英语听说能力的训练[3]。 但现阶段我国网络与课堂混合模式教学仍然存在诸多问题。

2.1 教学模式与内容存在部分问题

英语教学相对缺乏层次性， 学校一般统一订购大学英语教材，教学目的较为稳定与固定。 但大学中招收的学生由艺体生与高考升学学生组成，此类教材难度仅仅适用于普通高考升学学生，对艺体生而言有一定难度。 此种情况容易对该类学生造成较大心理压力，降低对英语学习信心，最终导致英语学习效果不佳。 另一方面教学模式不够多样化, 教学模式是在现阶段教育理论及教育思想的指导下建立的教学结构与教学模式。 但目前大学英语听力教学模式十分单一， 其虽然基于网络教学但一定程度上仅仅替换听力内容播放设备，本质并无变化。 教学模式虽趋于多样化，但教学方式并无变化，学习方式也并为改善，教师与学生之间沟通交流仍旧缺乏。 此外现阶段英语听力教学教学设计不具合理性，教师使用多媒体教学时教学设计不够合理。 且部分教师不愿接受新事物，一直使用传统英语听力教学模式，造成此种现象的原因主要是其未正确认识到网络听力教学对学生听力训练的重要性，故而对学生造成不利影响较为严重[4]。

2.2 学生自身所存问题

学生词汇量严重不足，词汇作为语言学科的重要基础，词汇掌握情况决定着学生对该课程了解程度，从而进一步对学生表达能力造成影响。学生普遍对英语文化背景了解不足。教师在实际教学过程中，很少会对语言背景文化进行介绍， 使得学生不能准确掌握深层次含义，达不到预期教学效果。 此外学生对英语听力自主学习积极性不高。 在高中学习期间，会有教师随时督促其进行学习，没有自主学习概念与意识，未树立学习目标。且学生缺乏主动性，未对未来职业生涯做好规划，仅仅把英语听力学习当作一项任务。 教师在教学时要让学生明确学习英语、练习听力并不仅是应付四六级考试，应当把其例入自身人生规划当中，不断提升自己。 只有让学生树立正确的学习目标才能从根本上提升学习效率与质量。

3.网络与课堂混合模式下大学英语听力教学

现阶段我国高等教育正从应试教育向精英教育、素质教育、大众教育方向转换，大学在校学生人数不断增长，其而更加趋于多层次化，个性差异较大[5]。基于信息技术社会高校教育面临新的机遇与挑战，对教育层次不同的学生应用同一种英语听力教学模式已经不能满足需求现状。网络与课堂混合模式下开展英语听力合作学习主要是提升学生自主学习能力，并实行个性化教学模式，充分发挥出网络可重复开展听力训练、传授教学技巧以及教师辅助教学的作用，让学生在教师的引导下，根据自身学习情况、知识水平及主要特点，挑选适合自身学习进度的听力训练内容，并有效利用计算机与网络系统，提升英语听力能力，优化学习效果。

（1）如何基于网络环境构建教学模式。 网络环境下英语听力教学主要是以学生作为主体，以英语听力训练为主要学习内容，利用课堂教学以及网络辅助的教学模式形成的英语听力训练教学模式[6]。 课堂教学依旧沿用传统教师当面传授方式，而基于网络的计算机辅助教学主要是以学生自主学习为主。 与此同时网络教学作为课堂教学的补充，其设计与课堂内容都需进行严格筛选，网络听力教学在提高学生英语听力能力方面具有不可估量的作用。其主要训练内容可以由教师设计也可由学生根据自身实际情况进行设计与组织。 （2）学习环境立体化。网络环境下大学英语听力教学模式主要是将传统较教师课堂授课、学生自主学习、网络辅助教学等内容有效结合，使得学生学习内容在课堂之外得到有效拓展与延伸，以保障能够消化、吸收英语听力知识，并将其高效深化应用，将所学内容学以致用，实现英语听力学习主要价值，从而根本上将大学英语听力教学的辅助作用发挥出来。（3）大学英语听力教学指导模式。教师课堂指导与网络辅助教学充分结合使得大学英语听力教学更具立体化与开放性，此外学生在课堂及网络教学之外互相讨论以帮助其他英语学习者也是对英语听力的有效运用。教师在课堂教学时给予适当的指导与引导，在学生遇到问题时细心解答具有必要性。 若摒弃课堂教学，使得学生在网络辅助自主教学中失去方向与目标，会导致教学质量严重下降。 且教师在课堂教学过程中药给予学生充分的时间进行讨论，为学生营造出沟通交流的环境与平台，让学生不同的思想及想法发生碰撞，加深英语听力学习印象，并相互补充、融合。 学生在课堂中提出不同的见解，碰撞出不同的火花，在一定程度上能够弥补教师与学生之间交流的不足。教师要为学生创造出相互合作的条件，英语听力学习不仅仅是听，更多的是需要读，可以令学生之间互听互读，使其在合作者替僧英语听说水平。（4）教学方式与方法。传统教学模式是由教师播放英语训练语音，由学生听读。但基于网络环境下的英语听力教学教师不但是讲解者、 引导者又是辅助者。 在课堂教学中教师祝主要传授学习及听力训练方式，制动学生以正确的方式进行学习与训练， 并帮助学生养成养成良好的学习习惯。教师在课后将听力内容上传于网络，并适当布置听力作业，在学生完成课后训练后利用QQ、微信等社交工具进行与语音交流，对其存在错误的部分进行指导纠正。

4.结束语

现阶段高校内现存的计算机数量不能满足实际所需，且校园网络不够完善与健全。 随着信息技术的不断进步与发展，大学英语角度持续深化改革，高校需增加对计算机及网络系统的资金投入，构建完善优质的英语教学系统，改善学习环境。 且大学生英语听力教学资源与内容大多为出版社主导出版，内容质量如何暂且不论，许多网络听力教学内容仅仅是将以书本为传播介质的内容上传到网络中，并未增加优质听力教学内容，不能发挥出应有教学教学效果。 对网络听力教学资源进行整合、汇总，优化教学内容，才能真正为大学生听力教学服务。 基于网络环境，大学英语听力教学以传统教学模式相结合是必经之路，大学英语听力教学必须依靠网络开展，正确利用网络教学，提升教学效率，保障教学质量与效果。