共创 共享 共成长——课程游戏化背景下幼儿园室内公共活动区域创设之思考

江苏省高邮市教育局 肖 玲

自开展课程游戏化建设以来，我们发现以班级为单位创设的区域环境存在着诸多不足，比如活动范围较小，材料不够丰富，幼儿交往的同伴相对固定等。于是，教师把目光投向过去只被当作美化、欣赏的环境——大厅、走廊、楼道等公共区域，努力寻求新的游戏空间，提高有限资源的利用率。在此，笔者就室内公共活动区域的利用和环境创设的探索进行一些分享。

一、因地制宜，巧用空间

因地制宜，巧用空间是指根据公共空间的大小、位置、功能进行适宜地改造，以满足幼儿游戏的需要。

1.公共区域改造要与课程内容相宜

环境是课程的载体，应尽可能地为课程做准备，同时随着课程内容的开展，环境要进行相应的调整和更新。大班主题活动“神奇的桥”开展后，教师发现活动室的区域显得狭小逼仄，无法满足幼儿的活动，特别是进行到“我设计的桥”这一活动时教室里无法施展开来。于是，教师把目光投向了活动室外的走廊。向幼儿征询意见：“活动室容纳不下，我们把教室门口的走廊变成桥梁设计长廊怎么样？”幼儿欢呼雀跃，积极投入到“桥梁设计长廊”的准备之中，他们有的提议要画桥，有的提议搭桥，有的提议做桥（捏、塑）。“那走廊上要准备哪些材料”“怎么分工”等问题接踵而来。于是幼儿纷纷拿出了画笔、纸、积木、橡皮泥、黏土等各种材料，还用黑板纸贴在墙上，做了个临时涂鸦墙，说是用来画设计图。在这一案例中，教师只是将课程实施的空间进行了巧妙的拓展，幼儿的发展却是意想不到和令人惊叹的。

2.公共区域改造要与幼儿发展相宜

在课程游戏化项目的推进下，许多幼儿园开始重新规划空间，创设环境，但有不少是依葫芦画瓢，并不知其所以然。因此会发现很多公共活动区域的创设，显得随意而碎片化，还停留在过去以教师为主导，没有立足于幼儿本位去思考这样的设置是否为幼儿所需要，是否便于幼儿活动，是否符合幼儿的年龄特点和已有经验。有一所幼儿园一楼小班教室的过道上，原本全是植物角，长长的走廊一侧布满了各种各样的花草，的确很养眼。后来在对该走廊利用情况进行审议的时候，教师们提出这样的布置并不适合小班幼儿，除了每天去观赏、浇水等，小班幼儿的能力还不能对这些植物进行更多、更深层次的探究，所以这个环境对幼儿来说是缺少吸引力的，无法引起幼儿探究的欲望。教师便和幼儿展开了讨论，最后根据幼儿的想法和建议，师生齐动手将娃娃家搬到了室外。一条长廊，变成了小班幼儿心中的“温馨家园”。不同的空间布局、合理的物件摆放，还有丰富的游戏材料，每天都会吸引来不少的小主人在这里游戏、交往。而以前的植物则保留了一部分，既增添了家的温馨，也能满足幼儿在这方面学习的需要。

二、围绕《指南》，共创环境

公共活动区域是对室内区域的补充，更是延伸、拓展和提高。因此，教师要围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标，对各年龄段幼儿在同一区域活动中需要得到的不同发展了然于心，并依据这些目标审议区域活动内容，提供丰富适宜的材料给予有效支持。

1.大厅设计，一见钟情

大厅，是走进幼儿园看到的第一道风景线，往往会给人留下深刻的第一印象。好的大厅设计，能让家长和幼儿“一见钟情”。要做到这点，我们就要转刻板为灵动，转教师包办为幼儿自主。

通常幼儿园大厅的墙壁上会呈现办园理念，几个大字机械地排列在墙上，周围做一些简单的装饰就好了，有些许“板着面孔说话”的清冷。在课程游戏化理念的引领下，幼儿园的大厅变得温情而灵动。同样是展现幼儿园的办园理念，却匠心独运。比如我市一所幼儿园，充分利用了高邮湖这一得天独厚的资源，树立“自然呼吸、绿色成长”的办园理念。他们在大厅的一侧创设了“家乡的湖，美丽的湖”展示区域，用幼儿和家长共同搜集来的芦苇、石块、透明塑料布（做水）、各类鱼虾模型等创设出了高邮湖的场景，辅以幼儿在主题活动中的剪影以及各种主题活动留下的作品。像“高邮湖的鸭”“渔民伯伯的一天”等，还有幼儿用积木、瓶子、PVC管建造的“一桥”“二桥”，整个区域洋溢着浓浓的生活气息。而大厅的另一侧，师幼共同制作的蒲草垫、木桩凳、小竹椅等打造了家长咨询台、等候区，这样的环境创设生动地延展了园所文化，家长进入后对园所的概况一目了然，比较容易达成共鸣。

2.走廊过道，再见倾心

从大厅进入幼儿园后，走廊、过道成就第二道风景线。以前，这里常呈现着教师精心制作的各种美轮美奂的作品，有时也会展示幼儿的一些作品，空间的利用略显单一。如今，这些场地被充分利用，成了幼儿活动的重要区域，变得热闹和丰富起来。有的幼儿园把它变成了大型专用区域，如科探长廊、阅读长廊、建构长廊等；有的则综合利用，将它打造成一个“特色小镇”，幼儿参与“小镇”建设，并一起制定“小镇公约”，设有“超市”“银行”“餐厅”“花店”等区域，在活动中幼儿学会了解社会、体验生活、学习技能、进行合作交往等；有的则联结着班级的主题活动，生成了一个又一个的“哇”时刻；当然也有的用来展示幼儿的作品，但现在不仅仅是成品的展示，更多关注的是幼儿创作的过程，看到他们成长的足迹。这样的走廊、过道，怎能不让幼儿驻足、倾心、留恋呢！

三、打破界限，实现共享

公共区域最大的优点在于它突破了幼儿年龄、活动空间以及区域之间的限制，实现了真正意义上的合作、共享。

1.打破空间界限，让活动更恣意

过去的幼儿活动常常囿于班级的几个活动区域，因为空间的局限，往往也使幼儿的游戏水平和能力发展受到影响。就上文提到的“神奇的桥”的案例，试想，如果没有那样一方空间，将会错过多少精彩！

2.打破年龄界限，让游戏更纵情

开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平幼儿的兴趣，也能实现幼儿经验的共享。不同班级、不同年龄的幼儿在这样的空间里，都能找到各自适合的材料进行游戏，并借助同伴的经验得到更快的发展。例如，在建构长廊中，小班幼儿往往目的性弱、持续性差、选材盲目，在班级建构区域中，教师提供的大多是拼搭容易、形状简单的材料。而到了公共区域，建构材料的色彩、形状、材质等更为丰富，这时候，我们会看到自然而然形成的“大带小”混龄组合，在这样的带动和合作中，小班幼儿的建构水平得到较好的提升，他们进行的不再是简单的延长、堆高、围合，开始有了造型，甚至有了场景。

3.打破区域界限，让学习更系统

公共区域由于空间、内容和材料上的优势，较好地推进幼儿系统的、深度的学习。比如在“特色小镇”建设过程中，幼儿要根据已有的生活经验，去观察、调研，并在家长的帮助下进行一系列的活动，经历了规划场地、选址、起名、布置、投入材料、制定公约等过程，“小镇”建好后，各个游戏区域之间相对独立又相互关联。如幼儿要到超市、餐厅等地方消费，首先要去银行取钱，他们得学会操作ATM机，然后去购物。在整个过程中，幼儿的语言、数学、美术、人际交往等能力都得到了综合发展。

幼儿园的公共区域仅仅是方寸之间的运筹，它具有的开放性、兼容性、挑战性和互动性是传统区域所无法相比的，它不仅使课程实施有了更广阔的空间，游戏活动更加丰富生动，也为幼儿认知和经验的发展提供了更多的可能，幼儿归属感得以增强，产生了1+1远远大于2的良好效果。