护生专业认同与自主学习能力的相关性分析

李 萍，彭 婷，黄 瑶

（湖北医药学院护理学院，湖北 十堰 442000）

随着社会的发展、人民生活水平的提高及对健康的重视，护士的角色及功能范围不断扩大及延伸，对护士素质的要求也越来越高[1]。而护生自主学习能力直接决定着今后临床护理工作的质量和效率，也决定着未来护理队伍的知识技能能否快速适应护理学科发展的需要[2]。因此，提高护生自主学习能力意义重大。因此，本研究旨在了解护生自主学习能力的现状，并分析专业认同对自主学习能力的影响，从而探讨提高护生自主学习能力的对策。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择湖北省内某地方高校护理学生858名作为研究对象，每种学历、每个年级随机抽取一个班，包括二本护生（学制四年）312人，三本护生348人，专科护生198人。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

①一般资料：包括性别、班级、年级、家庭居住地、就读护理专业原因、成绩绩点、是否担任干部、父、母亲文化程度、平均月收入、录取方式。

②护生专业认同量表：采用四川大学胡忠华[3]编制，包括专业认识、专业情感、专业意志、专业技能、专业期望、专业价值观共六个维度，30个条目，其中25个有序变量条目采用Likert 5级评分，5个无序变量条目采用频数和百分比进行描述。专业认同最高分为125分，总分大于25～50的为不认同，大于50但小于100分的为一般认同，在100～125的为高度认同。该问卷克朗巴赫ɑ系数为0.876。

③自主学习能力测评量表：由张喜琰[4]编制的“护理专业学生自主学习能力测评工具”。该量表包含学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素养四项一级结构要素，共有30个条目，采用Liket量表5级评分制，总分为150。该量表克朗巴赫ɑ系数为0.8223。

1.2.2 调查方法

该问卷采取自愿、不计名方式填写。由学生自行填写，集中发放，当场收回，共发放问卷970份，回收908份，回收率93.6%；有效问卷858，有效率94.5%。

1.3 统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件对数据进行处理，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 护生专业认同和自主学习能力的现状（见表1）

2.2 护生专业认同、学业自我效能和自主学习能力的单因素分析

结果显不同学历、不同年级护生专业认同与自主学习能力得分差异有统计学意义（P＜0.01）；因“自己喜欢”、“第一专愿”而报考护理专业的护生专业认同得分较高。见表2。

2.3 护生专业认同与自主学习能力的相关性分析

对护生专业认同与自主学习能力的各维度进行pearson相关分析，结果显示护生自主学习能力专业认同之间呈显著正相关（P＜0.01）。见表3。

表1 护生专业认同和自主学习能力的现状（±s，分）

表1 护生专业认同和自主学习能力的现状（±s，分）

量表 维度 得分专业认同 总分 80.0±10.1专业认识 15.6±2.8专业情感 15.1±2.8专业意志 19.9±3.4专业价值观 3.3±1.3专业技能 17.7±3.8专业期望 8.6±1.4自主学习能力 总分 102.5±11.9学习动机 28.0±4.5自我管理能力 37.0±5.3学习合作能力 16.9±2.5信息素养 20.8±3.1

表2 护生一般资料与其自主学习能力、专业认同的单因素分析（±s，分）

表2 护生一般资料与其自主学习能力、专业认同的单因素分析（±s，分）

注：＊＊标号的为P＜0.01

变量 分类 人数 专业认同 自主学习能力性别男 50 79.3±11.6 102.3±11.6女 808 80.1±10.0 102.5±12.0 t值 -0.553 -0.102学历二本 312 80.4±9.8 104.4±12.8三本 348 80.0±10.2 101.4±11.6专科 198 79.5±10.3 101.5±10.7 F值 0.470 6.437**年级大一 269 76.4±8.9 103.2±11.2大二 371 81.5±10.7 101.7±11.5大三 218 81.9±9.2 103.1±13.4 F值 26.787** 1.594原因自己喜欢 120 85.1±11.5 106.5±11.6父母意见 311 79.3±9.8 101.6±11.3他人介绍 61 80.9±9.6 101.4±10.5好找工作 262 79.9±7.6 9±10.4调剂 69 76.7±10.4 103.31±5.6其他 35 74.0±10.71 97.2±9.45 F值 5.649** 2.513**录取方式第一志愿 710 80.5±10.0 102.4±11.5其他志愿 79 77.8±9.4 102.91±2.7调剂 69 76.3±10.6 103.9±15.6 F值 4.239** 1.288

表3 护生专业认同与自主学习能力的相关分析（±s，r）

表3 护生专业认同与自主学习能力的相关分析（±s，r）

注：**表示P＜0.01，*表示P＜0.05

变量 自主学习能力总分 学习动机 自我管理 学习合作 信息素质专业认同总分 0.334** 0.333** 0.280** 0.177** 0.247**专业认识 0.219** 0.209** 0.181** 0.126** 0.163**专业情感 0.281** 0.281** 0.228** 0.135** 0.215**专业意志 0.287** 0.262** 0.250** 0.209** 0.197**专业价值观 0.240** 0.215** 0.192** 0.146** 0.200**专业技能 0.158** 0.181** 0.136** 0.050 0.103**专业期望 0.063 0.026 0.084* 0.058 0.043

3 讨 论

3.1 护生专业认同、自主学习能力的现状

本次调查显示护生自主学习能力总分为（102.5±11.9）分。表明护生自主学习能力普遍不高，仅为中等水平。其中自我管理维度得分最高，说明大多护生在学习上的自我管理相对较好，能够自觉监控学习状况，并进行自我评价，以便及时调整学习状态。这与谈学灵[5]等人的研究结果基本相同。学习合作得分最低，说明护生应加强团队合作。而护生专业认同总分为（80.0±10.1）分，为一般认同，这与李燕[6]的研究结果基本一致。其中专业价值观得分最低，表明护理专业的社会认同仍不够，需要护理教育者和临床护理者共同配合，通过长期潜移默化的教育和优秀的临床护理工作的典型示范，显示护理的价值所在，从而更加认同护理工作。

3.2 护生不同特征对专业认同与自主学习能力影响

研究结果显示不同性别的护生其专业认同与自主学习能力无统计学差异（P＞0.05）。学历越高，自主学习能力越强，高学历的护生自我感觉和评价更高，基础知识更扎实，学习方法和习惯更好。同时年级越高专业认同越高，原因可能与学校开展的专业思想教育及就业形势的认同有关；自己喜欢护理专业且录取方式为第一志愿者的学生专业认同感和自主学习能力分数最高，说明兴趣对自主学习的重要性。

3.3 护生专业认同与自主学习能力的相关性分析

护生专业认同与自主学习能力各维度之间也都呈显著正相关。说明护生专业认同越强，则其自主学习能力越高与徐晓烨[7]的结果一致，即护生对若对所学专业的喜爱程度越高，并愿意付出努力时，其学习主动性和自信心就越容易激发，学生的自主学习能力也就越高。因此，提示护理教育者可以通过多种方式来加强其专业价值观，形成良好的专业认同，从而提高其自主学习能力。