以新的理念推进职业学校教学改革

【摘  要】教学改革要落到实处，就要从更新教学理念、改革教学方法入手。本文就降低教学难度，使教学内容能让学生学得进，教学目标能让学生达得到以及选择适用的教学方法、激发学生学习兴趣，实现师生良性互动，构建和谐师生关系等方面进行了论述。

【关键词】理念;改革;切入点

引言

学校品牌的内涵包括教育教学质量、办学特色、学校文化、公众口碑等。而教学质量、学生素质是学校品牌的核心和根本。学生是学校品牌的基本要素，教学质量是教育品牌的核心，从某种意义上说，教学质量、学生素质就是学校的品牌。所以，打造学校品牌必须首先在先进的教育理念的指导下，加快推进教学改革，努力提高教育教学质量。

1树立教学改革的的新理念

1.1树立三个教学理念

职业学校教学有三种传统观念，即“三重三轻”：“重理论，轻实践”、“重知识，轻能力”、“重升学，轻就业”。在深化中职教学改革的进程中应当充分认识其弊端，予以摒弃。要变重学历为重能力，变重理论为重实践，变书本教学为直观教学，变“验证性试验”为技能性训练。在此基础上，要树立三个教学理念：

（1）树立中职教学的核心理念。中职教学的核心理念是：职业教育就是就业教育，要让学生能就业、就好业，也就是说要提高就业质量（专业对口率低、工资待遇不高和工作不够稳定）。职业教育目标是就业而不是升学。市场对毕业生是否需要？企业对毕业生是否欢迎？经济社会对毕业生是否满意？是衡量职业教育改革成功与否的唯一标准。

（2）树立中职教学的服务理念。一是“两为”，即以服务为宗旨，以就业为导向。服务为宗旨，是指职业教育要为经济建设和社会发展服务。就业为导向，是指职业教育要围绕就业培养人才，为就业服务。二是“两个面向”，即面向社会、面向市场。围绕社会需要设置专业，围绕市场需要培养人才，学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转。

（3）树立中职教学的实践理念。实践理念是：教会学生“学会做事”。教学必须为学生完成学业而教学，为学生的职业而教学，为学生的就业而教学，为学生的创业而教学，为学生的终身发展而教学。

（二）坚持两个原则

（1）中职课程设置应当坚持够用、适用、实用，面向社会需求的基本原则。

①文化基础“够用”。职校生有许多优点，他们动手能力和抗挫折能力较强，身体素质较好，对将来的职业定向较明晰，有专业学习欲望。然而职校生学习基础较差，且随着高中教育普及，职校生的学习基础呈下降趋势。表现为学习态度不端正、学习兴趣不浓厚、自控能力差等。

目前存在的主要问题：

一是课程设置、教学内容与经济发展需求有脱节的情况，教学方法不适合学生的特点。文化课要在课程设置、教学内容及其标准上加大改革力度，使学生学得会，用得上。现有的教材内容“繁、难、偏、旧”，过于理论化、缺乏吸引力和时代感。

二是课程职教特色不够明显，没有很好地体现为专业、行业服务的主旨，未能有效地联系学生生活实际和专业实践，学生走出校门，很难处理现实生活中的问题，让他们感觉“不实用”。

三是课程教学模式从概念和学科体系出发，使学生成为记忆知识、概念的机器。对于抽象的理论，严密的逻辑，学生限于知识水平和经验的不足，理解很困难，让他们感觉“不易懂”。

因此，教学内容要简单、易懂、实用，要对教材进行取舍或创编。

教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要为依据;二是以中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要为依据;三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据;四是以学科特点为依据。

学会把复杂的东西简单化。把复杂的东西简单化是大师，把简单的东西复杂化是专家，我们要做大师而不做专家。把复杂的事情做简单，把简单的事情做彻底。语文教学要让学生较快地提高表达交流能力和应用文写作能力，企业非常需要员工发现问题和解决问题的能力。

根据行业要求开发针对性、实用性强的应用数学和应用英语。把数学和生活和专业结合起来。例如，营销应用数学、财会应用数学和旅游服务英语、计算机英语等。另外，学生的文化基础也不能单纯依靠课堂教学来完成，还要通过文体、社团活动激发其集体感和荣誉感，磨练其意志，培养团队精神，从而达到文化基础满足专业教学需要的目的，实现文化基础的“够用”。

总之，中职新生的文化实际水平、文化课的起点水平，是制定文化课标准的重要依据。中职新生的文化水平不但很低，而且离散度极高，是文化课开发不能回避的现实。以让学生“学得会”为改革方向，通过模块化的分层文化课标准，做到统一性与灵活性相结合，规范中职文化课分层教学，提高文化课实效性，才能发挥职业学校开设文化课的应有作用。

②专业基础“适用”。专业基础课程普遍理论性强、比较抽象也是学生“厌学”的内容，应適当删减和合并。应当坚持专业基础适合职业技能需要的原则，依据专业的客观实际，找准所学专业必须具备的和相对稳定的一项或两项基本技能，加大训练。基本技能要反复训练、逐步加强、不断深化，从学生入学到毕业每个学期都进行强化训练。这种技能训练是以实训为主线的，在训练的过程中所涉及到的知识应及时传授或现场讲解。使学生具有本专业最基本的、甚至被人们看不起的技能。有点技能就比一点没有强，并为后续职业技能训练打下基础。

③专业技能“实用”。专业基础要求相对稳定，而专业技能却要求灵活，有针对性。换句话说，这种专业技能实际上就是一种岗前培训。培训的内容可以是事先设定的项目（如劳动部认证考试），也可以是临时安排的科目（如就业单位提出的特殊技能和要求），甚至是学生喜欢的技能，使学生具有“一技之长”，总之，就是要坚持专业技能符合社会实际需要的原则，突出专业技能“实用”。

（2）课程教学应遵循奠基、宽基、强技的基本原则。“奠基”是指中职教学要为学生就业打下知识技能的一定基础。“宽基”是指奠定的基础要较宽，就是要让学生具有一定综合素质。“强技”是指教学要重视加强学生的技能培养。

“宽基础、活模块”课程模式，是一种适用于职业学校教育，并与其他各级各类教育相互衔接、相互沟通的职业教育课程模式。模式的课程结构分为既相互联系，又有区别的两个阶段。

第一阶段“宽基础”阶段，所学内容并不针对某一工种，而是集中一群相关职业所必备的知识技能。“宽基础”由四大板块组成：文化板块、工具板块、社会能力强化板块、职业群专业板块。每一板块由一组科目组成，每一科目由一些模块组成。

第二阶段即“活模块”阶段，所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能，而且以技能为主。“活模块”阶段包括一个职业群中的几个或十几个甚至更多的职业对应的“大模块”，供学校根据劳动力市场供求变化选择，供学生根据个性特点和发展需求选择。并能根据科技进步对职业演变的影响使教育者与受教育者及时更新教学内容。

“宽基础”是学生在一个职业群中择业、转岗、晋升的基础，着力于毕业生今后职业生涯发展;“活模块”是“零距离”上岗能力的强化，着力于毕业生首次就业顸岗能力的提高。“活模块”课程旨在专才教育。

（3）做到“两个教育”结合。

①学历教育与职业资格教育相结合。中职教学的质量不仅要求学生要获得学历证书，更重要的是获得中（初）级技能鉴定（职业资格）证书。只让学生获得学历证书的教学质量是不完全、不合格的教学质量。因此，在中职教学中应当遵循学历教育与职业资格教育并进的原则。

实施两种证书制度是职业学校教育的重要特征。为此，能否保证学历证书应有的“含金量”，能否使学生顺利获取职业资格证书，不仅是评价一个课程模式和课程方案优劣的重要指标，更是衡量课程改革成功与否的标准。

②实践与理论相结合。中职教学要以技能教学为重点，坚持实践联系理论，坚持“做中学，学中做，手脑并用”的教学原则，改进教学方法，采取目前职业教育效果较好的几种教学法，如行为导向教学法、情境教学法、项目教学法等。提高实训、实习、实验的教学效果。做好“校企结合、工学结合”教学模式，推进高技能人才培养的新方式。

（4）重视“两个课堂”。提高中职教学质量，首先是要提高课堂教学质量。中职一个课堂是知识教学课堂，另一个课堂是技能培养（实验、实训）课堂。

向课堂要教学质量，要向教师的教学要质量，不仅要向知识课堂要质量，也要向技能培养课堂要质量。通过开展“两个课堂”的“合格课”、“优质课”、“精品课”的“三课”活动，以提高教师“两个课堂”的教学素质和技能，提高“两个课堂”的教学质量。

现在都反映学生难管、课难上，严重的课堂问题行为使教师普遍感到上课难、难上课，很难体会到教学的乐趣;学生也體会不到学习的乐趣，严重影响了教学秩序、教学效率和教学效果，损害了师生关系。因此，迫切需要对这个问题加以重视和研究，寻求解决问题的对策。

课堂中的问题行为，看似学生的问题，但究其原因是多方面的：

①与教师对课堂的影响力有关。教师的言行仪表、学识水平、师德素养、人格魅力等如果不足以让学生敬重，就会让学生瞧不起。为什么同样的一个班，同样的学生，一些老师无可奈何，想以怒吼喝骂甚至体罚的高压来震慑，却反而矛盾激化难以下台;而另一些老师却能恩威并举轻松应对，课堂上闹事学生也嚣张收敛？

②与教师的课堂教学水平有关。如果课堂枯燥无味，无法激起学生认真听讲专心求知的兴趣，学生就会感到乏味、厌倦。我们站在学生的角度去体验一下，也就能以一颗“平常心”来对待学生偶尔的违纪行为。那样，当学生课堂违纪时，就不会大动肝火了，就会冷静从容机智地应对并化解学生的课堂违纪了。因此，当我们在指责学生上课违纪时，我们也应想想：学生为什么不好好上课？为什么违纪？

③与教师管控力有关。要注意提升处理课堂突发事件的教育艺术和机智。面对学生课堂违纪，能否灵活机智地予以应对和化解？能否避免方法简单粗暴？值得思考。总之，不是只有“责怪、批评、惩制”一法而别无他法。这样既容易造成课堂上师生的对立，也不利于课堂教学的顺利进行。课堂教学的艺术和面对突发事件的教育机智，是教师个人素质和经验积累的综合体现，非一朝一夕之功，需长期修炼。

2实施教学改革势在必行

2.1加强中职课堂教学改革是中职的现实需要

在班级授课制的条件下，教师在复杂的课堂环境中完成工作任务。课堂纪律的管理就是为了解决课堂秩序问题。只有建立良好的课堂纪律，课堂教学才能顺利而有效的进行。可以说，教师进行教学，必须首先进行纪律管理，管好课堂纪律的教师才是一名合格的教师。而把课堂搞活、搞得高效，才是一名优秀的教师。

2.2主动适应、积极应对是教师提高工作效果的必然选择

教师应当主动适应学生的心理特点和个性特征，加大教材教法、教学内容、教学形式、教学手段、考试评价等教学综合配套改革的力度，从根本上解决学生的厌学情绪，才能完成教学任务，提高教学质量。

教学改革要落到实处，就要从更新教学理念、改革教学方法入手。如怎样降低教学难度，使教学内容能让学生学得进，教学目标能让学生达得到？怎样以适用的教学方法让学生接受、喜欢？怎样训练学生的技能，让大多数学生拿到技能鉴定合格证书？怎样激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”？怎样实现师生良性互动，构建和谐师生关系？

转换一个角度看学生、转换一种方法教学生、转换一种机制评价学生，这样的教学改革才能更切合学生实际，才能收到实效。教师都有这样的体会，站在严师的角度，对学生总觉得这也不是，那也不对，书难教、课难上。可换一个角度，站在家长的位置，把学生当成自己的孩子，会感到学生尽管有诸多不足，但也有许多亮点、长处，若再加上适用的教学方法，客观的评价机制，势必就会取得好的效果。

在教学形式及方法改革上，宜采用平等交流，民主研讨的教育形式及方法。即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。这就是我们提倡的成功教育模式：“帮助成功、尝试成功、自主成功”及“期望、机会、鼓励”的三个成功教育要素。即教师对学生有美好的期望，为学生不断创造成功的机会，及时给予鼓励，强化学生自信。

2.3抓住课堂教学改革的切入点

陶行知先生在其课程理论中提出“两个重视”：一是重视课程内容的社会生活性、实用性和时代必然性;二是重视课程对象，即儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的活动，强调做中学。 因此 ， 抓住课堂教学改革的切入点十分重要：

（1）课堂教学的生活化。所有的知识都来源于生活，因此，所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系点。学生已有的经验是教育的起点，也是教育的资源。因此，将学习内容与学生的现实生活或已有经验联系起来，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。“回归生活世界”是课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学行为，就是要求教师树立生活中有数学、生活中有语文、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界相关资源引入教学中，将生活资源转化为教学资源。

（2）课堂教学要和专业结合进来。让文化课姓“职””，从职业岗位、职业情境中挖掘教学内容的职业元素与专业因子，将学生的专业知识与技能纳入文化课学习的范畴，实现文化课教学内容、教学方式与专业的自然整合。

（3）学生学习的主动化，表现为课堂教学上，改变原有的学生静听的状態与面貌，学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学生的学习潜能在课堂上能逐步得到发掘与体现，学生能够在教师指导下，发挥自身主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。

无论是素质教育提倡的学生主动发展，还是课程改革强调的重过程、重体验、重探究，都需要将课堂教学的重心真正实现下移，让学生在课堂上活起来、动起来，在学生的主动参与中实现教学目标的实现与学生自身的成长发展。

（4）教学对象个别化，主要表现为教师从关注学生个别差异满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中将每个学生当作具有独特生命价值的个体来看到，区分学生不同情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。

（5）教学评价多样化，表现为课堂教学中教师越来越注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，通过多样化评价手段、标准等的应用，使学生更积极主动地参与课堂教学活动，真正在课堂教学中有所获、有所得。评价在教学活动中占据着重要地位，它发挥着激励、规范、引导等一系列作用。在课堂教学活动中，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和做越;反之，评价手段运用不当，则会压制学生学习。

参考文献

[1]李征.深化职业教育改革的对策思考. 职业技术教育，2006（2）教育

[2]郭兆峰.从批判与反思的视角看当前学校管理.教学与管理2012 （2）.

[3]教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》

作者简介：赵炜（1966.09---），男，高级讲师，主要研究方向为职业教育