生命教育：语文教学的重要使命

冯海英

（玉林师范学院 广西·玉林 537000）

近年来青少年自杀事件频频出现，据教育部、公安部的调查，全国每年至少有一万名左右的中小学生非正常死亡，综合各种死亡原因，自杀排在第一位，其次是交通事故和他杀。青少年对待生命态度的草率，甚至漠视，引起全社会的关注和高度重视，更引发了教育工作者——人类灵魂的工程师对生命教育的深度思考。教育的起点是人的生命，教育的目的是为了提高人的生命质量。生命教育是语文教学中的重要一环，对学生的成长具有重要的引导作用。在日常的语文教学过程中，适时的融入生命教育的内容，帮助学生理解生命的价值和意义，树立正确的生命价值观，这是语文课堂的重要使命之一。

一、生命教育的内涵

对于生命教育的认识有一个不断发展变化的过程，中外教育家们为生命教育提供了丰富的理论成果和思想启迪。

(一)生命教育的背景

美国著名学者杰·唐纳·华德士是首个提出关于生命教育观念的学者，在二十世纪六十年代，他在美国加州创办了“阿南达村”和“阿南达学校”，创办的初衷便是提倡和践行生命教育教学思想。他把对生命教育的认识和理解融汇进了 《生命教育》的著作中，首次提出在人的发展历程中关于生命健康教育的学说。二十世纪七十年代，“生命教育中心”在澳洲正式成立，标志着关于生命教育建设的开始。随后，英国等西方国家也顺应教育学发展，提出了“呼应课程”，即强调顺应学生的成长和发展来实现生命教育。二十世纪八十年代的日本，青少年当中破坏、自杀、杀人等社会问题频发，日本据此在新的《教学大纲》中明确了对于生命的敬畏和尊重，同时加强了生命教育的力度。

我国自二十世纪九十年代开始就全面推行素质教育，主张要关心爱护理解他人，尊重学生的个性发展，这说明我国已经步入了生命教育的行列。二十一世纪初期湖北咸宁开始组织相关人员编写《生命教育》教材,在中小学校学生中开展生命教育实验。之后中国青年出版社编写出版了《生命教育》系列教材,把生命意义、生命意识、生命智慧等教育理念贯彻始终,从“人与自己”、“人与他人”、“人与环境”、“人与宇宙”这四个方面进行生命教育。还有一些研究机构或学校利用网络等媒体大力宣传生命教育,以之来推动学校的生命教育,传播生死智慧。如:生命教育网、中华生命教育网、关爱生命万里行活动、预防自杀专题讨论、茉莉花论坛等等。

（二）生命教育的内涵

对于生命教育的概念，国内外学者有不同的观点和看法。北京师范大学教授肖川认为生命教育是为了让生命个体获得自由幸福的教育，体现了教育重要的价值追求。[1]刘济良教授提出生命教育就是通过有目的针对性的教育教学活动，让教育主体充分了解生命活动的整个过程，在此基础上剖析认知生命，把握生命存在的意义，绽放生命的独特光辉，实现属于自己的人生价值。［2］台湾的教育学者将生命教育分为广义和狭义，广义的生命教育涵盖范围广，凡与学生生命和生活有关的教育都称之为生命教育。而狭义的生命教育主要是针对人生观的教育，即让学生在人生发展过程中树立一种对生命敬畏的态度。目前，对生命教育的理解趋于后一种。

虽然对于生命教育的观点众说纷纭，各有侧重，但对于生命教育的内在特征的研究是一致的。学者们致力于解决青少年在人生发展历程中对于生命价值的探索和理解，帮助他们树立正确的人生观、价值观，在此基础上实现个人的人生价值，促进人与人之间的和谐发展。综上所述，笔者认为生命教育是一种探索生命价值和意义的教育活动，能够引导学生发现生活中的美好与人性的善良，懂得热爱生命、珍惜生命，从根本上提升学生的人生境界。所以生命教育不仅关注人的身体健康，还关注人的心理健康和人格的健全。生命教育还是一种为了人能更好地适应生存环境，而培养人的生存能力，关注人的美好未来的教育。

二、语文教学中实施生命教育的意义

语文教学中实施生命教育有助于丰富学生的语文素养，有利于丰富学生的情感体验，唤醒学生生命意识，激发学生生命的潜能。

（一）有助于丰富学生的语文素养

语文课程的重要目标之一是使每一个学生都能获得现代公民所必须具备的语文基本素养。语文素养包含了言语能力和审美情趣及文化品位，涵盖了生命教育的丰富内涵。生命教育让学生的人格尊严和主观想法得到尊重，学生可以体悟到不同角度不同时代对于生命的不同理解，能够重新认识生命的意义，最终形成学生自己的人生观，价值观。所以，在语文教学中进行生命教育，是对学生的一种人文关怀，是学生语文素养的一种丰富。

（二）有利于丰富学生的情感体验

语文教育注重情感熏陶感染与学生的独特体验，在语文教学中进行生命教育，让学生与饱含情感的文章作心灵上的对话，可以产生心灵的触动，从而体味到人生的 “五味”，体验到生活的丰富多彩，进而能感悟到生命的真谛。因此，生命教育有助于把语文课程中丰富的人文内涵“内化”，能够让学生在纷繁复杂的社会中有良好的适应能力，在生活中能有积极乐观的态度，在人生的道路上有坚韧的生命毅力。

（三）有利于唤醒学生生命意识，激发学生生命的潜能

语文教材中的文学作品在精神领域和生命价值教育方面对学生有深远的影响，在语文教学中进行生命教育，就是让学生受到人文精神的熏陶感染，让学生认识到人的生命力量是无穷的，生命的过程是美丽的，从而唤醒学生的生命意识。在文化知识的获得中，引发他们对生命的进一步思考，在正确价值观的指导下，激发他们努力去发掘生命的潜能，努力实现自己的人生理想，使生命的意义和价值得到体现。

三、语文教学实施生命教育的策略

语文课程中包含许多生命教育的内容，语文教师应抓住教学素材和教学活动中产生的教育教学灵感，在语文教学中渗透生命教育，可以通过以下途径来实现。

（一）依托语文教材，挖掘生命教育的资源

中学语文教材贯通古今，内容广泛，涉及了地理、历史、政治各方面，涵盖了非常系统全面的人文教育，其中也有关于生命教育的素材。如部编版语文教材中的《再塑生命的人》、《紫藤萝瀑布》，人教版高中语文教材有 《我为何而生》、《记念刘和珍君》、《热爱生命》等。有些表现人生理想和信念的文章，表达了主人公对于生命独到的理解和感悟。如初中语文教材中的 《假如生活欺骗了你》、《植树的牧羊人》，高中语文教材的 《囚绿记》、《离骚》、《信条》等。还有一些是以古代儒学思想为主体的关于生命思考的选文，比如《论语》、《孟子二章》等。还有的涉及了人类各类情感的交织感悟，对于学生理解生命教育有独特的意义。比如初中语文课文 《散步》、《背影》等，人教版高中语文的《陈情表》、《在马克思墓前的讲话》等等。另外。还选用了人与自然和谐共处，本着激发学生热爱生命、热爱自然、热爱动物为主的课文。如:《蝉》、《猫》、《动物笑谈》、《小石潭记》、《桃花 0000 源记》、《岳阳楼记》等。语文教材中的“写作·口语交际·综合性学习”板块，也有关于生命教育的内容，旨在让学生直观的体会到不同的生命价值探索。如初中语文教材的“天下国家”、“孝亲敬老，从我做起”、“地球，人类的家园”、“君子和而不同”、“人无信不立”等。教师可以根据需要对学生进行生命教育的引导。

（二）在阅读教学中，弘扬生命意识

第一，在朗读品味中欣赏生命的灿烂，感悟生命的辉煌。《离骚》这篇课文是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，文中诗人“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“虽九死其犹未悔”、“宁溘死以流亡”、“伏清白以死直”、“虽体解吾犹未变”，表达自己刚正不阿、嫉恶如仇、洁身自好、不同流合污，以及坚持真理、献身理想的情感，教学时教师应指导学生朗读这些用血泪写成的文字，感受屈原追求理想、保持节操、九死未悔、忧国忧民的高尚品德和爱国情怀，并产生共鸣。学生在朗读中感动领悟，并受到精神的震撼，从而产生对生命的敬畏和欣赏。第二，在阅读教学中咀嚼生命的价值，关注对生命质量的提升。成功的文学作品，大多是尊重生命，反思生命的典范。带着生命的视角审视这些作品，有利于达到生命教育的目的——唤醒生命意识，提升人的生命价值。海伦·凯勒的《再塑生命的人》一文中，她自幼失聪、失明，莎莉文老师用爱再塑了她的生命，在文中海伦·凯勒没有叙述身体与心灵的痛苦，而是写她在“再塑生命”过程中的喜悦、幸福的心理感受，从中我们感受到海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和意志。学生从主人公身上不仅获得了独特的生命价值体验，还能够树立坚韧不拔敢于向命运挑战的坚强信念。

（三）引入课外活动，感悟生命的真谛

开展与生命教育有关的实践活动，能够让学生更直观地了解到生命的价值。语文教师可结合时代和社会发展的要求，适时引入鲜活的课外活动，注入新的内容，使教学内容不断丰富和发展。如中国教育电视台电视散文《子午书简》栏目，选取贯通古今的优秀文章选段，邀请名家进行朗读，并且就主人公所处的历史时期和文化背景，来品读人物性格和思想感情。语文教师可以在教学之余，或开堂亲身演讲当中桥段或介绍给学生观看。如从杜甫的《春夜喜雨》到朱自清的《春》，学生可以联想到踏青的喜悦；从毛泽东的《人民英雄纪念碑碑文》到邓颖超的 《海棠花祭》，学生能够感受到清明寄托的思念；从冰心的《谈生命》到臧克家的《有的人》，学生又在感悟着生命的价值。学生在学习的过程中受到优秀传统文化的浸润和熏陶。这样，师生之间的关系会更加融洽与和睦，和谐美好的校园环境会重新建构。此外还可以充分利用广播、电视、网络等现代化的教学手段，积极开展辩论、演讲、办手抄报、读书报告会、研究性学习等活动，让学生在活动中体验快乐，感悟失败，收获书本之外的人生经验。

（四）改变评价学生的方式，让学生得到整体的和谐发展

以往的评价机制是仅仅凭借学生学习成绩来定义学生的好坏，这不利于学生的生命成长。教育的目的不是培育一个个冷酷的高分机器，而是要培养有知识、有文化、有情怀、有温度的优秀人才。一个优秀的学生，除了学习成绩优异，还应热爱自然、热爱生命，对集体友爱，对他人温暖善意，对生命充满敬畏。所以应改变评价学生的方式，语文教学中应该融入更加多样化的评价内容，比如说综合素质，个人能力等，激励学生更加全面地发展。

教育家朱永新在 2014年两会上的提案 《关于在中小学校加强生命教育的提案》中明确指出了在中小学加强生命教育的迫切性和重要性，积极引导学生掌握生命的知识和生命保护的技能，正确认识生命的意义和价值，形成科学的生命观，这是人的全面发展的需要，是学生健康成长的迫切要求。“语文教学的灵魂是生命的存在”，作为实施生命教育的重要学科，如何将生命教育渗透进学生的语文课堂，让学生认识生命、体验生命、成全自我，善待他人，最终能够感悟生命，升华自己对生命的态度，这是语文教育工作者要深入研究的课题，语文教学任重而道远！