“互联网 +”背景下“化工生产技术”有效课堂构建与教学改革实施

宋艳玲

(吉林工业职业技术学院 化工与材料技术学院，吉林 吉林 132013)

有效课堂是以学习者为中心的课堂，是在有限的课堂时间内完成课程教学任务使效率最大化，并让优质教学理念和教学模式在课堂上落地生根，核心是课堂，载体是教师，对象是学生，目的是高效[1]。课堂教学是高职院校教育教学的核心环节，课堂的有效性将直接影响人才输出质量。构建及打造有效课堂教学，是推进课程改革、实施有效教学和促进教师专业发展的必然要求，对于培养高技能型人才有着举足轻重的作用和意义。本文在“互联网+”背景下，以高职“化工生产技术”有效课堂构建为目标，采用混合式教学模式，创新教学方法，通过不同的教学方式、方法和手段，提高学生的学习积极性，使学生们在课堂学习中有提高、有进步、有收获；使教师在单位教学时间内获得最大的教学效果，努力打造优质课堂教学。那么，如何打造“化工生产技术”高效课堂，提升课堂教学效率呢？本文主要从高职学生的学情分析、教学目标的制定、有效课堂教学实施等方面入手来实现课堂教学的有效性。

1 高职学生的学情分析

学生是课堂教学中学习的主体，有效课堂构建的首要任务应该从学生实际出发，充分了解学生，一是了解学生的共性，即学生在学习能力、认知水平、知识经验等方面的共性特点；二是了解学生的个性，即个体差异。教师只有充分了解学生才能选择合适的教学方法，有针对性地实施教学，使教师的教更有效地服务于学生的学，确保良好的教学效果[2]。

高职学生普遍存在理论基础较差，学习习惯不大好，学习积极性不高、课堂参与度少，学习目标和动机尚不明确，尽管有的学生存有远大的理想抱负，但往往在行动上缺乏克服困难的毅力，缺乏自主学习的意识和良好的学习方法，自身学习能力不强，学习态度消极，敏感、冲动、思维比较活跃，控制能力不强等等[2-4]。以上诸多方面是目前高职学生普遍存在的共同特点，也是让高职教师在课堂教学中比较头疼的地方，因而我们高职教师在课堂教学前必须要做好学生的“学情分析”，这是开展有效课堂教学的前提。

2 “化工生产技术”课程教学目标的制定

课堂教学能否有效，关键在于教师对授课内容教学目标的制定。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展[5]。

根据高职学生的学情分析，“化工生产技术”课程从学生实际出发，立足学生，“以学定教”，制定科学合理的教学目标，增强课堂教学的有效性。下面我以课程中“丙烯腈生产技术”教学项目为例，在学生学习中按照学生必须够用的基本知识、应获得的技术技能和学习过程中需培养的情感态度与价值观等“三维目标”制定出教学目标分别如下。

基本知识目标：了解丙烯腈的性质、用途及国内外的生产状况；了解丙烯腈生产过程的安全和环保知识；了解DCS控制丙烯腈智能化虚拟工厂的主要功能，各部分的使用方法；理解丙烯腈的工业生产方法及原理；理解生产中典型设备的结构特点及作用；掌握丙烯氨氧化生产丙烯腈的基本原理；掌握丙烯腈生产过程中影响因素及各工艺参数的控制方法；掌握DCS智能化虚拟工厂的工艺流程布置及各设备的操作控制；掌握装置运行过程中常见故障现象、原因及处理方法。

技术技能目标：能利用各种资源查阅关于丙烯腈生产方面的信息并进行加工处理；能根据反应特点的分析，正确选择反应器，能正确分析生产中的影响因素；能根据现场设备布置查找工艺管线及工艺流程的组织，绘制工艺流程图、叙述工艺流程；并利用仿真软件对生产过程进行操作与控制；能发现生产中的异常情况，并对其进行分析和正确的处理；能发现生产过程中的安全和环保问题，会使用安全和环保设施。

品德品格培养目标：通过小组查阅资料、总结及汇报；生产工艺过程的分析和小组讨论学习，培养学生资料查阅及信息加工处理能力；分析问题解决问题能力；团队协作、沟通交流能力；语言表达和文字表达能力；通过生产中安全和环保问题分析，增强学生对化工产品生产和使用危险性的认识，培养学生爱岗敬业、工作责任心、事故防范和救助能力等基本职业道德和职业规范综合素质，并且能够在学习、工作和生活中保护自己和他人，安全生产，维护国家和集体财产安全；通过讲述典型案例及智能化虚拟工厂、仿真操作与实际生产的异同，培养学生对待学习和工作严谨认真、诚实守信的人生态度。

在制定教学目标时，改变了传统知识学习的灌输，由“关注知识”转变为“关注学生”，将知识的学习、技术技能获得、情感态度与价值观培养“三维目标”有效结合起来，这是构建和实现“化工生产技术”有效课堂的基础。

3 “化工生产技术”有效课堂教学实施

在课堂教学中教师要明确“以学生为主体”的课程教学理念。在组织课堂教学过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，让学生主动参与其中，调动学生的学习积极性，构建有效的课堂教学模式，采用合适的教学方法和手段，让学生的潜能和个性得到最大限度的发挥。“互联网+”背景下，“化工生产技术”课程采用课堂理实一体化教学与网络教学相结合、仿真实训与真实项目实训相结合、线上线下学习相结合的混合式教学模式组织教学实施。下面以课程中"丙烯腈生产技术"项目为例，从课前自主学习、课堂教学、课后教学反思与学生拓展提升三个阶段介绍有效课堂教学实施过程。

3.1 课前自主学习

教师根据“丙烯腈生产技术”项目中确定的“三维目标”，制定好“任务书”。通过下发的任务书，学生明确了自己的主要工作任务内容，以及完成任务用到的文献资料及网络资源，任务书如表1所示。教师在课前将学生分成工作小组并将“任务书”通过网络平台发布到微信群、QQ群以及课程学习网站，小组学生分工合作借助文献资料、课程网站的教学资源、其他网络资源等进行线上学习，获取相应信息，共同完成任务书中规定的自主学习任务。小组学生在进行自主学习过程中，随时可以与老师及同学在线上进行讨论、交流、互动，将自主学习中无法解决的疑难问题通过网络发给教师，老师进行网络答疑，然后学生将完成的任务书成果发送给老师，便于教师及时了解学生学习情况以及进行学习过程评价。课前的自主学习使学生由被动学习转变为主动学习，还培养了学生的独立思考能力、分析解决问题能力、沟通交流能力、协作能力及创新意识。这样的方式使学生课前获得了丙烯腈生产技能操作中所必备的基本知识，为下一步的实践操作奠定了基础。

表1 课前自主学习任务书

3.2 课堂教学

“DCS控制丙烯腈智能化虚拟工厂-反应系统操作与控制”任务模块的课堂教学是在完成课前线上自主学习任务的基础上开展的。首先教师对自主学习中各小组反馈的问题进行汇总，对于共性的问题在课堂上集中讲解，其他问题则进行个别指导。同时师生对必备的理论知识点进行总结与巩固，强化重点。然后学生在老师的指导下，利用丙烯腈智能化模型生产

装置对反应系统的现场管线布置进行查找，理清现场工艺流程的组织过程，并根据现场的工艺流程组织绘制工艺流程图；最后学生分组利用仿真操作平台中的虚拟工厂和仿真软件进行内外操的联合操作，完成生产中的操作控制。学生的学习过程教师跟踪指导，发现问题并及时给予纠正和解决，并在此过程中不断渗透和强化理论知识。学生通过运用理论知识完成技能操作任务，既完成了理论知识的学习，又使基本职业能力和职业技术素质得到了提升。

3.3 课后教学反思与学生拓展提升

教师的基本任务不仅是“教什么”，更要思考“怎么教”，因此教师在课堂教学后一方面要进行自我反思，反思主要针对提高课堂教学有效性的重要形式和途径，对整个课堂教学过程进行深入的剖析，总结经验教训，及时改进，不断完善教学过程来提升教学效果，为以后的教学积累宝贵的财富[6]。

另一方面，教师也要注重收集学生的课堂反馈信息，总结整理基本知识目标中的重点难点，利用微信群、QQ群以及课程学习网络平台及时发送给学生，使其用以课后复习巩固来保证教学效果。除此之外，对于学有余力的学生，教师可以有针对性地推荐相关学习资源，学生可以继续利用网络进行线上拓展学习，有疑问依然可以通过线上与老师交流互动，老师利用业余时间进行引导和答疑。通过这种课后巩固拓展学习，培养学生课外自主学习以及知识技能迁移的能力。

4 结语

通过高职学生学情的分析，了解学生的学习特点，有针对性的制定“三维目标”，在“互联网 +”背景下，采取科学合理的线上线下混合式教学模式，通过不同的教学方式、方法和手段，构建了“化工生产技术”课程有效课堂教学。教学改革实施中充分调动了学生学习积极性和主观能动性，使学生们在课堂学习中掌握了知识，获得了技能，培养了素质，真正是有提高、有进步、有收获，进一步提升了课程教学效果。