基于思维导图的小学语文群文阅读教学

李秦

摘 要：语文阅读教学是小学语文教学过程中的重要内容，随着新课改的不断深化，新时期小学语文阅读教学理念和教学模式都发生了改变，语文教师必须要学会应对新形势，构建高效的小学语文阅读课堂。思维导图是一种重要的教学模式，本文对小学语文教学面临的困境和思维导图在小学语文阅读教学过程中的应用方法进行分析，旨在提高小学语文教學水平。

关键词：小学语文教学 阅读教学 问题 思维导图 应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-01

在素质教育理念下，群文阅读概念逐渐进入人们的视野，群文阅读是新课改背景下对小学阅读教学提出的新思路，具有独特的优势，旨在拓宽学生的眼界、提高学生的思维高度，与单篇阅读相比，群文阅读是从单篇阅读向多文本阅读转化的过程，在教学过程中更注重培养学生的整体思维体系，强调学生从不同的文本中学习到有用的知识，把握不同文本之间的联系，从而提高阅读水平。

一、小学语文阅读教学中面临的困境

1.教学方法陈旧

传统的语文阅读教学过程中，教师普遍采用灌输式授课方法，教师在讲台上对某篇课文进行讲解，学生在台下机械式地学习，对一些词语进行记忆和背诵，灌输式教学可以确保学生在大纲要求下进行学习，但是无法兼顾到每一个学生的学习需求和实际情况，而且难以体现出学生的差异性和个性。

2.课堂氛围不活跃，师生缺乏互动

师生之间的良好互动是提高教学效率的关键，就当前实际情况来看，在小学语文阅读教学过程中，师生之间明显缺乏良好的互动，教师依旧在教学过程中处于主体地位，给学生传递知识，反而忽视了学生的接受能力，教师也无法及时得到学生的反馈，导致教学过程中具有一定的盲目性，不能做到因材施教，根据学生的实际情况给予学生一定的支持和引导[1]。

3.阅读量不够

在传统的阅读教学过程中，教师给学生提供的阅读材料较少，布置的阅读任务也不够充足，所以导致很多小学生在阅读学习的时候仅仅是反复地学习大纲教材要求的一些课文内容，对课外读物的涉猎不够，学生的知识面得不到拓展。

二、基于思维导图的群文阅读

思维导图是一种新型教学模式，在教学中实践应用效果很好。思维导图又叫做心智图、树状图，是西方心理学家首先提出的概念，可以作为培养学生发散思维的工具，思维导图模式在增强人的记忆力方面有显著作用，在人类大脑基础上，当人们看到一个新东西的时候，都会以自己脑海中已经出现和存在的知识为基础，对新学习的知识进行领悟、内化。思维导图可以最大程度地挖掘和开发人类的记忆潜能，将学生大脑活动内容呈现出来。而群文阅读正好契合了思维导图模式，群文阅读是对多文本进行阅读的行为，比起阅读单一的素材，群文阅读发挥的作用更加明显，有助于拓展学生的视野宽度，提高学生的思维高度。将思维导图与群文阅读结合起来，学生可以对脑海中所阅读过的多种材料加以应用，对多种文本进行分析，提高阅读水平[2]。

三、思维导图在小学语文群文阅读中的应用

1.关注学生主体地位，给学生更多自主学习机会

学生是课堂的主体，无论采用何种教学方法，都必须要尊重学生的主体地位，教师要明确自身的定位，教师是对学生进行引导的人，为了给学生更多的引导，必须要把握好师生关系。比如通过生活来唤起学生对阅读的兴趣，也是一种是十分有效的教学模式，通过生活素材可以唤起学生对生活的体验，从生活的体验中来领悟文本的内涵，还可以通过多媒体给学生营造良好的课堂氛围和课堂情境，以身入境、以神入境，将学生带入到良好的情境环境中，产生与作者的共鸣。

2.对教材进行多元化分解

群文阅读的素材较多，如何选择合适的素材，是群文阅读教学中的关键，目前小学语文阅读教学一般都是以主题为单元进行教学的，在一个单元中有一个主题背景，在这个主题背景下包含了几篇课文，这些素材可以作为群文阅读的素材，教师要学会分析这些课文内容的主题，找到课文之间的共同点，开展教学。比如《电影的诞生》《新奇号码知多少》《雷达和蝙蝠》这几篇课文，其主题都是“科技”，在教学过程中就可以应用思维导图方式进行群文阅读教学实践，通过思维导图绘制出“知识网状树”，让学生对这几篇课文进行大致阅读之后，总结出每一篇文章的写作目的、文章的关键词、中心意思、段落意思等，然后再利用思维导图对文章进行整理，明白每一篇文章的写作思路，将几篇文章串联起来，可以感受到科学技术的发展以及科技对人们的生活带来的巨大影响。在以后的写作过程中，学生也可以借鉴这些文章的写作方法和技巧，提高自己的写作能力。

3.合理利用构架，开展统筹阅读教学

在群文阅读教学过程中，阅读的素材多样化，导致阅读方法也逐渐多元化，阅读过程是灵活多变的。这种灵活多变，并不是杂乱无章的，而是有规律可循的。比如《愚公移山》、《滴水石穿》等文章，其主题都是告诉人们一个道理——任何事情都贵在坚持，成功并非一朝一夕之事。教师可以组织群文阅读，将这些教材内容整合起来，第一个星期，让学生自己阅读课文，利用思维导图方式进行课前预习，第二个星期，要求学生将自己在预习过程中遇到的不懂的词语、句子、阅读困惑以及精彩的段落整理出来，记录在笔记本上，第三个星期，以小组讨论的方式，给学生提供交流的平台，让学生对自己归纳总结的东西进行表述，第四个星期，学生在课堂上展示。通过这样循序渐进地教学，不仅完成了大纲要求的教学内容，而且对学生的主体性进行了锻炼，学生对每一篇课文都进行详细阅读和理解，感受到了不惧困难、坚持不懈的精神力量[3]。

综上所述，小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容，在语文教学过程中，思维导图教学模式的应用，可以为群文阅读提供支持，让小学生将不同的阅读素材、知识点串联起来，以此提高学生的学习水平。

参考文献

[1]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）：74-76

[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊，2018（01）：124-125

[3]郑伟.浅谈思维导图的小学语文群文阅读教学[J].散文百家，2018（01）：203-203