“以读促说”教学模式培养高中学生英语核心素养

文/肇庆市高要区第二中学

近几年在教育活动中“核心素养”逐渐成为一个热词和关键词，在英语教学中培育学生的英语核心素养也逐渐成为教师教学的重点。在教育发展过程中，口语教学也在逐渐被重视。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(2014)中首次提出“核心素养体系”的概念。2016年9月《中国学生发展核心素养》中将核心素养界定为以培养“全面发展的人”为核心，分为自主发展、文化基础、社会参与三个大方面，综合表现为科学精神、人文底蕴、健康生活、学会学习、实践创新、责任担当六大要素。总体而言，英语学科素养包含四个方面的内容，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。核心素养下如何提高学生口语能力，我认为有以下几个策略。

一、有效利用阅读前，增强语言能力，提高口语能力，培养学生思维品质

有输入才有输出，高中生口语能力的培养应渗透到平时的教学中，尤其是阅读课中。很多教师更关注以读促写和读写结合的输入输出形式。针对上课内容不同可以利用多媒体给学生提供图片、视频、文字材料或者进行头脑风暴等，并针对所教学生生源情况给予适当的相关话题词汇语言支撑。学科素养培养学生的语言能力，而语言培养的基础是学生所掌握的词汇量，有足够的语言输入，学生才能有好的语言输出。语言能力强，才能促进学生思维品质的发展。

1.利用读前的warmingup，培养学生语言与思维能力

高中英语必修一到选修八每一单元的阅读课前都设有warmingup，教师可以根据学生情况、教材内容等对其进行适当的调整，这部分特别适合进行有效的口语教学。

例如“野生动物保护”一课的导入设计为Show a beautiful world, then let the students do brainstorm.Show some pictures of some endangered animals and let the students name them.Questions:Do you like these animals? What happened to them? 请学生小组讨论回答问题。列出自己了解的我国或其他国家的濒危动物，然后教师将全班学生列出的动物与其濒危原因等写在黑板上。通过图片激发学生兴趣，引出本单元的话题与相关词汇；许多动物都处于危险之中，唤起学生的忧患意识，在说的过程中，为后面的阅读及情感升华做铺垫；通过处理词汇扫除生词障碍，帮助学生顺利完成阅读。通过图片引导学生讨论动物，以panda、Milu deer、south China tiger为例，让学生用已有的知识讨论濒临灭绝的动物，从而有效地引导学生关注本单元话题，关注动物生存现状。通过这些动物为阅读做好铺垫，激发学生内心对动物保护的情感。

2.阅读前设计duty report ，培养学生语言运动能力

可以利用课前5分钟，让学生以小组为单位，结合本单元的阅读材料，做一个与阅读内容相关的duty report；一个学生进行duty report，其他同学要做笔记，结束之后可以让学生口头复述一下所听到的内容，也可以回答讲述者的问题。这样既可以把学过的与本单元有关的知识进行有效运用，也可以让学生对阅读内容产生兴趣，在这个过程中还锻炼了学生的英语听说能力。那种贴近学生生活，让学生有话可说的阅读材料才适合使用duty report，调动学生的积极性，提高学生口语表达能力，培养学生认识问题、分析问题的能力，促进学生思维品质的形成。

二、利用读中，巧设活动，促进口语，培养学生的核心素养

由于文本材料内容充实，结合阅读材料，在阅读过程中，通过材料中语言知识的输入，合理巧妙地设计互动，有助于学生语言能力培养，活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣，促进学生思维品质形成。

1.有效利用思维导图理解和复述文章

思维导图可以有效地帮助学生掌握新的知识和技能，运用图文并重的技巧，把阅读中的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。尤其是广东省内学生，高考的口语考试的第三部分就是故事复述，对学生的能力要求是“学会速记，并结合自己记录的信息进行复述。”

以Book 7 Unit 1 Marty’s story为例，上课时，通过文章阅读，帮助学生学会结合Marty故事的时间、地点、主要事件的语言词汇去做思维导图，构建Marty’s的故事，并结合思维导图中词汇帮助学生理解文章并进行故事复述。思维导图有助于学生进行完整的，有中心、有条理的复述。利用思维导图不仅有助于学生高考口语考试的故事复述，而且在丰富语言知识的基础上，培养学生的思维能力、学习能力。

2.创设课堂情景活动，提高学生思维和学习能力

通过情景活动设置，能够很好地锻炼学生综合运用所学语言，提高语言运用能力，在增强学生的兴趣的同时，更重要的是让学生把所学的英语知识转变成了口语表达能力。

(1)文章段落朗读：阅读课中要让学生有时间有机会朗读课文，可以跟音频朗读、模仿朗读、小组间互相朗读等。教师要做好朗读指导，关注学生的语音语调。在广东高考听说考试的第一部分就是模仿朗读，在平时的阅读课中教师要进行有效的阅读指导，进而提高学生模仿朗读的能力，也为学生在现实生活中与人交流奠定一定的语音基础。

(2)角色扮演设计：高中英语教材中的戏剧阅读课，教学时教师可以让学生分角色表演，指导学生注意语气、神态、动作等。学生学习课文后，认真掌握词汇和句法，认真体会课文中的交际情境。教师可以让学生依据戏剧内容，小组选段进行表演。例如，人教版《皮格马利翁》的教学，学习完课文之后，教师就可以安排学生合作表演，分组分章节进行表演，根据学生水平进行分组，能力稍好一点的同学可以仿课文表演，能力好一些的同学可以进行改编、续演。这种情境的创设不仅能能够锻炼学生的口语表达能力，而且能够很好地培养学生的随机应变能力、口语交际能力、灵活运用语言的能力。

三、有效利用阅读后，培养学生思维与学习能力

1.以读促说，以说促写

在阅读后，学生对文章有一定的理解，结合阅读文本中的相关词汇输入，让学生有话可说，促进学生语言英语能力。仍以人教版新课标Book 2 Unit 4 Wildlife protection为例，在学生了解课文后，教师让学生讨论Why are the animals in danger? 和What can we do to protect the endangered animals?学生结合阅读前和阅读过程中所学语言知识，进行口头表述“为了保护这些濒危动物，我们能采取哪些措施？”在这一节课后设置的课后作业为“假如你是李华，请你写一遍呼吁人们要保护濒危动物的文章，并给予并相应的建议。”让学生小组讨论，并将结论写在白纸上，每小组派代表上台展示，其他组员可以进行补充。这样不但降低了作业难度，还能学以致用，达到以读促说，以说促写的效果。这个过程中同时培养了学生的情感素养，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

2.读后辩论

辩论是一项最能锻炼学生口语和思维的活动，学生需要积极灵活运用语言和知识，提升分析问题的能力，促进思维品质的发展。结合阅读课中的词汇句式的输入，例如Book 8 Unit 2 Cloning的阅读课后，结合内容讨论克隆羊多利出世的利与弊，以小组为单位，正反方进行一个小辩论赛。辩论过程既锻炼了语言的运用，同时也促进了学生的发散思维和批判性思维的形成。

口语教学在整个高中英语教学中占据重要的主导地位，高考口语改革也是大势所趋。学生学习英语的意义主要在于应用与交流，很显然在现实生活中语言的交际能力越来越重要了。在高中英语教学中，阅读占很大比例，作为教师，有效利用阅读的教学过程，设计读前、读中以及读后活动，既有助于提升阅读理解能力，同时锻炼了学生的口语能力，并将核心素养渗透其中。