英语课堂小组合作学习的策略

文 江门市新会区会城红卫小学

随着导学案的推进，新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越体现出它的优越性，它是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、团队精神有着非常重要的作用。

一、科学配备组员，营造合作氛围

一般而言，在英语课堂小组合作学习的时候，小组活动是固定排列的，目的是有利于合作和互动。但也不是非要固定一种形式，有时候根据学习任务在原来的大组再细分小组。从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到八人一大组，具体的小组规模就根据讨论议题、讨论时间而定。

小组中有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者。学习的操作者就是每个小组中学习特别出色的负责带领组员们在课堂上进行预习，朗读，练习。学习的检查者就是负责检查作业，管好小组纪律。

在英语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响英语学习的重要情感因素。英语学习中的语言焦虑主要是指学生需要用英语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学生的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。开展小组合作学习可以降低学生的焦虑感，因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，有效促使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。

学生在小组中可以随时提问，问同学、问老师，随时把不懂的东西弄懂。例如笔者的一位学生，他在班上纪律并不好，好动多嘴，作业有时候也欠交。但是在小组合作学习的活动中，他能乐于参与，大胆开口，积极发言，不怕讲错，争取获得加分。所以，我们老师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样可以减少焦虑感，还为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。

二、明确合作任务，整合学习形式

开展合作学习的任务选择非常重要。笔者在英语课堂上教学生认识交通规则标志时，让学生开展上网查资料活动，并且结合这一段时间学生在学校观看安全教育视频，让学生共同讨论。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期获得最佳效果。笔者会先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。我们必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工， 每个成员先负责完成一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定角色。例如我们在朗读英语故事的时候，小组活动要把学习的具体任务落实到每一个人，分配好角色，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

三、整体互动交流，实现资源共享

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括表达方法的交流。如学生在介绍相关职业的英语词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法、以相片或图片表达的方法、以动作或表演的方法、以歌谣的形式表述的方法等等。在交流过程中，笔者还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。

笔者在开展Book 5 Unit5 It’s a magic hat.小组合作学习活动中，根据小组学习的要求，加入学情调查、合作检查表、调查作品和展示量规，收集纸币图片，整理资料，观察检查表、反思检查表等多种方式收集信息。以小组为单位对相关资料进行搜索，对各个国家的纸币的使用和如何购物，如何询问物品的价格的相关知识进行收集，最后分组展示其成果。在小组合作学习过程中，以“ppt课件”、“小组合作”、“情境剧表演”等形式，检查学生的认知与掌握，充分鼓励学生自主学习探究，合作交流学习。让学生分组进行英语情景剧表演，并评选出“最佳表演奖”、“最具潜力奖”、“最具创意奖”、“飞跃进步奖”等奖项，从而让学生自主学习，积极参与，与同伴合作交流。最后还创设了一个“价格调查表”的写作、口头汇报模式，让学生展示学习成果，实现资源共享，这也有利于教师检查学生对知识的理解程度。笔者在收集信息的时候，对所搜集的信息要求进行思考，建立作品和展示量规、创建创新评价量规来评价学生的21世纪能力的提升。并在小组合作学习结束后通过自评，同伴互评，小组评和教师评等方式来检验学生的学习成效。

四、适时主导评介，提升合作效率

在学生合作学习的过程中，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。我们教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。所以在开展小组合作学习活动时，笔者就时刻观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。如在一次教学中，笔者发现一名学生在介绍交通规则的标志时，不会用英语表达，用了简笔画的形式直接在黑板上板书出来，笔者立刻对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果。在开始采用合作学习这种学习形式时，笔者把“人人有实践，人人有进步”作为教学目标，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在具体英语课堂实施中，笔者运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、纪律等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中已不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，小组合作学习达到最好的学习效率。