“做化学”高效课堂初探

史秋红

文/湛江市坡头区爱周中学

常听同事们说：“现在的学生学习的越来越不积极”“学生一届比一届差”“一道题讲了四五遍，还是不会”“现在的学生越来越难教了”等等，而学生则抱怨“化学太难学了”“上课好像都听懂了，可就是不会做题”“刚听完课的两天还会，过几天就不会了”……面对这些问题，我时常思考怎样才能改变这种状况，让课堂更高效呢？

一、实验教学

化学实验教学在化学教学中的地位非常重要，正如著名学者李政道博士所说：“实验无论怎样强调都不过分。”化学教师充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验教学，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，充分利用化学实验发展学生的能力，这样往往可以达到事半功倍的效果。

在讲解“原电池原理”时，我让学生先用西红柿制作电池：先将西红柿一切两半，备用；用剪刀剪出相同尺寸的铝片和铜片，用砂纸把其表面的污垢及锈迹清理干净后，把导线缠绕在铜片、铝片上，用胶带粘好，再放在对切的西红柿中间，注意铜片与铝片的顺序错开；最后用导线接上小电珠，小电珠居然亮了起来。面对难以让人置信的事实，我适时讲解分析原电池原理，学生结合自己亲身体验最终明白：西红柿是电解质溶液，将铜片及铝片插入电解质中，由于铝比铜活泼，铝片失电子做电池负极而铜片得电子做电池正极。所以连上导线，小电珠发光了。这样，学生通过亲身体验，对“原电池原理”的认识不再停留在肤浅的表面，而是从本质加以理解。

二、模型教学

模型是把原型经过一定程度的简化或抽象后，对其本质的体现。模型法与实验法、逻辑法并称科学研究三大方法。化学模型教学可以使抽象的化学知识简单化、直观化，能够培养学生的动手能力，促进学生的认知水平的发展以及对知识的理解。

例如, 在学习有机物的分子结构时，学生思考问题总是受到平面知识影响, 很难理解其空间结构。课前我组织学习小组分工合作，利用红萝卜和牙签等制作各种分子模型；课堂上让学生观察他们自己制作的模型，讨论分析有机物的立体结构，同分异构现象写出有机物的结构式，结构简式。通过模型教学学生很快了解了分子的立体结构和原子间的相对位置，学生的空间思维障碍得以克服, 也突破了化学基本理论教学中的重点和难点。

三、游戏教学

课堂中插入小游戏，娱乐化教学是化学教学中常用的一种策略，学生很容易在游戏中获得快乐和体验成功，在玩乐氛围中学会方法、学到知识。游戏教学能够有效消除学生对课堂的紧张和焦虑，能够增强学生轻松愉悦的亲身体验， 充分体现新课程理念下学生自主、合作、探究的学习方式。游戏活动紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和知识出发，可创设生动有趣的课堂情境，强化学生对化学概念、原理的理解，为学生提供加深化学方法的理解和运用的机会，激发学生对化学学习的兴趣，以及学好化学的愿望。

例如：在《元素周期表》中“ 位—构—性”之间的规律多且碎，学生难记忆，学习效率不高，在课堂上我采用游戏卡片的形式开展教学， 利用不同元素原子结构和性质的卡片， 让学生回顾门捷列夫的发展历程，探究元素周期表的排列规律，让学生利用自己所学的知识好好地“玩一玩”。游戏中有的小组热烈的讨论, 甚至得出惊人的结论, 同时也有小组出现冷场。这时候我或者正确引导, 或稍稍给予提示，努力给每一个学生创造成功的机会。整个课堂气氛非常融洽，学生对知识的掌握也很到位。

四、生活化研究性学习

社会生活中的化学问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，发挥创新能力。

如探讨胶体的性质，学生一方面观察研究生活中常见的各种胶体(豆浆、蛋清、墨水、动物血液等)，另一方面利用网络，书籍资料，调查咨询等途径了解胶体的性质。学生对胶体的性质有了较为全面的认识，并运用所学到的知识做出了石膏豆腐、食醋豆腐、内酯豆腐，写出了较高质量的研究性学习报告。

“做化学”教学的实施要求教师在实践中多总结反思，不断提高活动组织能力与及时应变能力。在教学中时刻保持警觉，检查自己的思路是否指向教学目标和学生的发展，检视自己的教学策略、组织策略是否收到意想的信息反馈，在备选方案中审时度势、随机应变、纠正偏差。把课前备课和课后反思有机结合起来，有效提高教学效率。