借力主题探究活动，提高学生学科核心素养

文/广州市番禺区洛溪新城中学

21世纪是知识社会的时代，为适应经济全球化的发展，核心素养已被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”思想品德学科立足于青少年与自我、与他人和集体、与国家和社会的关系，对学生开展道德、心理、法律与国情教育，以培养负责任公民、过积极健康生活为最终目的。核心素养体现在文化基础、自主发展、社会参与三大领域，具体包括人文底蕴、身心健康、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大综合要素。教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。如何在思想品德课堂教学中提升学生的学科核心素养？本文以笔者开展的一次异地主题探究活动课《灿烂的文明之花》教学实践为例，对思想品德学科核心素养的培养路径进行探索。

《灿烂的文明之花》是九年级思想品德第三单元的教学内容，单元的主题是“融入社会、肩负使命”，教学要求青少年要了解我国的政治、经济、文化等各个方面的内容，引导学生走向社会、服务社会，从而更好地融入社会，参与社会。但是，参与不应该是盲目的，而应该是有目的、有过程、有感悟、有收获的。在教学设计上要注意引导学生理论联系生活进行分析，并让学生在参与体验中提高投身精神文明创建活动的自觉性。因此笔者设计了一个《关注地区文化，参与精神文明建设》的主题探究活动，引导学生对校园所在的文化环境进行调查，通过以小见大来树立家国情怀这一学科核心素养。

首先教师在接到异地教学任务之后提前到任教班进行总动员，把主题探究活动的目的意义和要求告诉学生，激发学生兴趣和热情。成立班级主题探究小组，根据学生的兴趣和地理资源，把全班学生分成8个小组，分别对该校所在地区精神文明建设现状进行调研，三个网络调研组分别对石楼莲花山地区精神文明建设情况、石楼莲花山地区社区(村)宣传栏精神文明宣传情况和石楼莲花山地区生活微信公众号精神文明建设宣传情况等进行问卷调研，五个实地调研小组分别对莲花山五个社区精神文明建设进行实地调研。各小组成员在一周内利用课余时间或者周末时间积极进行社会调查，教师利用网络指导各小组学生完成实地调研、问卷调查的设计、分析数据等，并初步形成调查报告。学生提交报告后，教师对调查报告进行筛选和整理，并打印成教学资料，为课堂教学提供素材。通过主题的探究活动，让学生合作参与，提高学生的调查分析能力，增强探究能力，培养创新实践精神、社会参与等学科核心素养。

一周后，笔者到任教班进行《灿烂的文明之花》课堂教学，对《关注地区文化，参与精神文明建设》主题探究活动进行了归纳与总结。

在第一教学环节导入部分运用了图片展示，播放学生提供给笔者的莲花山中学学校的精神文明建设的各种图片。通过图片的示例，从学生已有的生活情境出发，把生活情境和知识点进行对接，更好的解释精神文明创建活动的含义，让学生从学校生活开始感受身边的精神文明创建活动。这样在情境中学习更能夯实学科文化基础的核心素养。

第二教学环节对《关注地区文化，参与精神文明建设》主题探究活动的成果进行展示，主要是采用了小组合作探究。首先是各小组代表展示周末实践活动的调查成果。班上的同学在看各小组展示时，需要归纳出该小组的调查报告中提到的精神文明创建活动的形式有哪些？并讨论这些精神文明创建活动有什么意义和作用？通过学生的调查成果展示，让学生能从生活经验中归纳概括出精神文明创建活动的形式以及开展这些活动的意义，从而感受到精神文明创建的意义，也落实了书本的知识点。从实际上升到理论，引领学生进入知识内在的逻辑形式和意义领域，既丰富了学生的人文底蕴，也提升了学生学会学习的学科核心素养。紧接着是小组列举主题探究调查活动发现的身边一些损害精神文明建设的现象，这些现象有什么危害？你认为该如何解决上述存在问题？对问题进行讨论并发表自己的见解。这一过程与前面的精神文明建设的成果形成强烈的对比，通过身边的实例使学生能识别并抵制各种消极文化，从而过健康的生活，成为合格公民。

在第三教学环节课堂小结中，让学生结合资料或自身撰写调查报告的经历，谈谈自己的收获，学生通过感悟自己的收获，回应了单元的主题“融入社会、肩负使命”，同时也进一步深化关注身边事、身边人的责任担当素养。

由于学生课堂展示的调查报告并不是非常完善的，在课后笔者还进行了主题探究的拓展活动，让各小组的学生根据课堂上小组收集到的讨论资料完善调查报告，有针对性的向有关部门提出建议。同时对本次活动的各小组结题作品进行网络公投。通过网络让学生、家长、教师对学生的结题作品进行投票，班级对优秀报告进行奖励。最后在拓展活动这一环节，不但让学生了解投身精神文明创建活动的途径，增强投身精神文明创建活动的自觉性，培养学生公共参与、责任担当、实践创新的核心素养，而且通过网络扩大了本次主题探究的影响力，向社会传播精神文明建设的灿烂的文明之花。

以上是笔者利用《关注地区文化，参与精神文明建设》主题探究活动来培养思想品德核心素养的一些尝试。

主题探究活动本质上是一种整体性活动，是对课堂教学目标的真实凸现，是以真实情境活动去表达教学主题。基于核心素养的主题探究活动设计就是以学科本质和育人价值凝练学科核心素养，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，以学科核心素养构建主题探究活动的培养目标，通过组织丰富多彩的主题探究活动，将学科核心素养的培育具体化。 以《关注地区文化，参与精神文明建设》主题探究活动为载体架构《灿烂的文明之花》课堂教学的流程，形成可操作的路径和策略方法，理论与实践相统一，课堂内外相结合有利于让学生获得学科核心素养的发展，特别是有利于培养学生的探索精神和创新能力。

在本次主题探究活动中，让学生在教师的支持和引导下，通过小组合作、发现问题、实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，通过对身边事例的观察，写社区小调查的活动，引发学生深度思考、深刻体验，逐步生成经验、内化为品德行为，通过完善小调查报告，并向有关部门提出建议，培养了学生的独立思考、批判性思维能力以及创造性解決问题的能力，基本实现了教学的中心由教师向学生的转变。同时，把课本知识带进实际生活,把课本理论与学生的生活实际相结合，小课堂与社会大课堂结合,让学生通过走进社会,认识社会,适应社会,从而成为有情怀、有担当的中国公民。