农村小学学生语文朗读兴趣的培养策略

文/化州市中垌镇东京塘小学

朗读是语文教学中最常见、最重要的一种训练。有感情地朗读课文是理解课文内容的有效方法。学习的兴趣对学习的效果有很大的影响。因此，培养学生的朗读，兴趣是十分重要的。

一、教师范读是提高学生朗读兴趣的重要手段

教师往往是学生学习的榜样。小学生模仿性强，如果教师范读得好，就会吸引学生产生兴趣，渐渐喜欢朗读，从而喜欢语文学习。因此教师的范读十分重要。范读时，教师必须结合文章的内容，具体分析语言的各种表现形式， 如抑扬顿挫、轻重缓急，并指出应该怎么读，不应该怎么读，使学生先有感性认识，然后要分析文章意义，使学生理解为什么要这样读。只有这样，才能使学生逐渐分辨出语言的表现方法，才能在今后的朗读中，有意识地用合适的方式表达情感，而不是机械地模仿教师的朗读声调。

我校有位教师在《卖火柴的小女孩》一文的教学中，按照这篇童话故事的情节和文章的思想感情，他朗读的基调是低沉缓慢的。在大年夜，一个孩子应该是享受家庭幸福的时候，但这个可怜的小女孩却在街头忍受寒冷饥饿，没有一丝温暖，最后冻死在墙角。指导学生朗读课文开头环境描写部分，应该用低沉、轻缓、带有伤感的语气；当小女孩在火柴光里看到幻象时，应该用充满欣喜、希望的语气读，特别是在幻象中看到疼爱自己的奶奶时，更应是语调高而语速快，害怕奶奶离她而去，读到幻想消失时，则流露出悲哀和痛苦。这位教师读时还注意标点符号，读出抑扬顿挫，引导学生入境、动情，透过小女孩的悲惨的命运，了解作者对穷苦人民寄予深切的同情，对黑暗社会的贫富悬殊表达出强烈的控诉。教师的范读能用不同的语气再现作者的思想感情，从而使学生受到感染，激发学生学习的兴趣。

二、朗读指导要用启发式，不能是注入式

“启发式”的根本特点是“引而不发”，相反，“注入式”的根本特点是“发而不引”，这就是它们的根本区别。所谓“引而不发”，是说在课堂上，教师的主要任务和主要作用是“引”而不是“发”，是循循善诱、启发诱导，而不是把书本上的知识、原理、法则等内容和盘托出，直接传授给学生。在“注入式”教学中，学生虽然也要积极思维，也要发挥学习的积极性和主动性，但是，由于“注入式”教学的根本特点是“发而不引”，是老师讲学生听，是老师写学生抄，学生的一举一动只能围绕着教师这根“中心轴”去运转。因此，学生的心情再激动，积极性再高，也只能是坐在下面当“观众”，而不能跑到舞台上去当“演员”。所以，从总体上来看，学生始终是处于被动的地位。但是，在“启发式”教学中就不同了。这时，由于学生是通过自己的眼、耳、鼻、舌和手、脑等器官的积极活动去主动获取知识的，因此他们的积极性和主动性就被充分调动起来了，他们不再是处于“观众”这样一种被动的地位了，相反，而是成为课堂这个舞台上的“主要演员”(即“主角”)了。在课堂上，同学之间，甚至师生之间，可以展开激烈的争辩 ，让学生真正通过自己的实践去掌握知识。在教学过程中，许多教师让学生机械地反复地去读，只求读的形式，不求如何在“以读为主”的前提下，将重点、难点讲深讲透。主要表现在:(1)只注重形式，什么自由读、个别读、分角色读、领读、齐读等，学生没有感情投人，没有切身感受，只是偏离课文情感的机械发音；(2)指导 生硬，一遇到读，就急于告诉学生该用什么语气去读，缺乏给学生独立思考和自主理解的机会，这样很难使学生的认识和朗读能力得到提高。

三、朗读指导应以读、讲结合

朗读教学是语言训练的体现，也应体现教师指导，学生主体参与的教学方法。在指导朗读时， 应该让学生自读自悟，根据课文内容边读边思考、边体味，或联系生活实际，让学生的感情与课文表达的感情融为一体，例如《校园交响诗》一文，把教室比作蜂巢，把校园比作鸟岛，把老师比作树根，这首诗就是写我们学生的生活，学生通过自己的朗读去感受对学校的那种深厚感情。当学生确实读不出感情、读不出味的时候，老师再进行提示、点拨，效果会更佳。

总之，朗读是我国传统的学习语文的重要方法，切不可忽视它在语文教学中的重要作用。因此，一定要注意从小培养学生的朗读兴趣。