浅析新媒体平台在师范生语言素质养成中的应用策略

□ 沈郁文

随着互联网技术的快速发展，依托于新媒体平台的教学模式也日益发展并不断完善。随着新课改的推进，“以学生发展为本”“主动学习”“课堂与实践相结合”的教学理念逐步深入师范校园，基于新媒体平台的教学法也日益受到师范学院教师的关注。

一、新媒体平台在师范生语言素质培养中应用的重要性

（一）师范生语言素质培养中的现存问题

目前我国师范院校对师范的生语言素质培养偏重于传授理论知识，对学生的实践能力和对语言的灵活应用能力的重视度不足；偏重于以直观教学成果为依据的教学活动的短期效果，却不注重对师范生口头、书面以及体态语言的应用兴趣与习惯的培养，忽略了其自主意识的培育以及对其主动思考、大胆探索的学习习惯的养成。这导致学生对课程的积极性不高，缺乏主动学习和参与发言的兴趣，学生“不会学”“不想学”或者“机械地学”。随着新媒体平台的发展和教育信息化的推进，新媒体平台被引入师范教学中，对于提高师范生的语言素养具有很大的价值。

（二）新媒体平台对师范生语言素质培养的作用

1.有利于师范生语言素质培养的个性化

所谓个性化，即针对不同学校、班级以及学生个人的具体情况实施有针对性的教学策略。由于新媒体平台中教学资源的即时性、多样性、开放性以及共享性，在教学内容和教材的使用上，教师更易于对教材活学活用，从而使教材内容与学生的实际水平之间不脱节。在课程资源的开发上，教师可以选取个性化的校本课程发布在微信或微博公众号上，将教材与学生的生活和专业巧妙联系起来。借助新媒体平台，教师可以对学生进行个别辅导，例如利用微信的语音功能纠正个别有口音的学生的普通话发音问题。在作业布置和教学反馈上，教师可以贯彻因材施教的原则，通过布置专题作业、个人展示等方式激发学生的语言学习和实践的动机。

2.有利于激发师范生语言素质培养的兴趣

教师在教学资源的选择中可以开发利用有趣的歌曲、电影、脱口秀、纪录片、新闻报道、小说、童话等充满趣味的语言教学素材，在课程开始前将素材发布在微信群或公众号中激发学生的学习兴趣。在课程的开展中教师可以充分发挥学生的主体性，借助微信、微博等新媒体平台的广泛性、即时性和互动性组织小组合作、征文、竞赛、角色扮演、演讲、辩论等多样化的语言应用类活动，提高教学的趣味性。

二、新媒体平台在师范生语言素质培养中应用的注意事项

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”新媒体平台作为信息化教学的有力工具，在具体应用中必然要与学科、教学内容以及教师的教法、学生的学法紧密结合。作为一个新型的工具，新媒体的合理使用可以提高教学效率，而不合理使用也必然造成资源和时间的浪费，给教师的教学秩序和学生的学习节奏造成干扰。因此，应用新媒体平台实施语言教学必须注意以下几点：

（一）尊重课程内容的差异性，实施灵活化的教学方针

语言课程内容在复杂性、应用性、严谨性、抽象性等方面具有差异性，并非所有的语言教学都适合利用新媒体平台，也并非所有的教学内容都可以照搬照抄这种教学模式。例如新媒体平台有利于对师范生普通话口音的矫正和口头语言能力的训练，但对师范生书面语言尤其是汉字书写和板书写作能力的训练则明显不足。尤其是对于小学教育专业或者汉语言文学专业的师范生而言，书面语言能力的训练是极其重要的。例如汉字“难”的偏旁“又”字的写法和平时写法具有差异，教师在教学时需要提醒小学生注意到“点”和“捺”的区别。“难”字中间的单人旁的竖要贴合田字格的竖中线上。这些具体细节的差异仍然需要通过具体的书面书写来训练。

（二）促进新媒体平台与传统课堂的有机结合和优势互补

1.将新媒体平台和传统课堂有机结合

在课前，通过新媒体平台教师可以上传PPT、电子书、视频课程等教学资料；在课后，教师可以借助新媒体平台布置课后作业、收集学生评价。传统课堂的教学设计内容较多，也更为系统。教学设计中常常分为情景导入、复习上节课的重点并引入新内容、重难点知识讲解、师生问答、口语交际、小组合作、随堂练习等。新媒体平台有利于加深传统课堂的延展性和互动性。借助新媒体平台学生可以上传、下载各类课程资料，实现资源共享。新媒体的即时互动功能有利于增强生生互动、师生互动。

2.促进新媒体平台与传统课堂的优势互补

传统课堂在教室中，学生数量多，教师是“在场”的引导者，学生受课堂和教师的直接影响更大，教师要求有较强的现场调动能力和课堂秩序的掌控能力。而基于新媒体平台的学习缺乏教师在空间上的“在场”，因此对学生的注意力水平、自主学习能力和自我控制力提出了更高的要求。借助于新媒体平台，师生以及生生之间的互动相对更紧密，有利于社交情境的创设和口语、体态语的训练，也有利于教师纠正师范生的口音、动作等细节问题。利用新媒体平台，师范生可以及时下载视频课程，听不懂的地方可以将视频暂停、后退再听一遍，这对于语言的强化和训练大有裨益。传统课堂教学和新媒体平台各有所长，在语言教学中可以互相补充、相辅相成。在课程教学与设计上，教师要处理好两者之间的关系，避免顾此失彼，切勿因新媒体平台的应用而忽视传统课堂教学，也要注意在教学内容上的相互衔接与渗透。

三、新媒体平台在师范生语言素质培养中的应用策略

基于新媒体平台的教学法改善了当前教学的死板模式，教学贯穿于课前、课中、课后，打破传统的教师传授、学生接受式的单一教学法。教学设计中可分为课前、课中和课后三个部分。

（一）课前：精心备课、上传资料

一方面，课前通过微信号推送趣味性与专业性兼备的优质内容。另一方面，在课前教师要精心准备教学资料、制作教学课件并及时上传到QQ群、微信群等新媒体平台上，同时调动学生搜集相关主题教学内容的资料上传平台，促进学生在课前自主学习和讨论，充分利用多样化的教学资源，形成具有生成性、互动性和人情味的学习小团体。

（二）课中：将多样化的教学活动贯穿其中

在课中，学生借助信息化的自主学习材料进行自我教育后，会带着已经习得的知识和问题走进课堂，对此教师要将混合式、多样化的教学方法贯穿于课堂之中。教师可采用情境教学法通过创设“情境”为学生提供学与用的沉浸式课堂环境。例如教师根据本节课所讲的主题，创设相对应的“模拟课堂”的情境。接着，组织角色扮演的游戏，设置“教学”的职业化情境，通过小组合作的方式组织学生自主巩固所学知识、完成阶段性的学习任务。教学活动的游戏化不仅可以使之充满趣味性、灵活性和娱乐性，并且具有极高的教育价值。此外，教师还可以通过游戏、竞赛的方式激发学生的兴趣和积极性。

（三）课后：多元评价、展示应用

课堂完成后，学生对本课的知识掌握情况如何？学生对老师、对自己又有什么样的看法？新媒体平台可以实现这种多元化的评价。教师在课后阶段，可以通过设置作业和任务引导学生参与测评与实践、创新性活动中，从而实现“有意义”的学习。借助微信的语音功能，教师可以布置短小精炼的口语训练的小任务。利用新媒体平台，教师还可以布置录播作业，不仅可以训练学生的口头语言素质，还能提升学生的口头与体态语言素质。教师选取一个主题作为教学任务，学生将模拟教学或实习教学的录像上传到QQ或者微信群中，群里的老师和同学可以自行下载观看与评价。教师组织学生之间互相观看、学习、评价，教师也可以有针对性地对师范生的语言进行指导，对于提高师范生的实践能力大有裨益。