以“说”促“思”，提升课堂效率

廖艳欢

文/中山市小榄镇永宁中心小学

在小学一二年级，提到孩子们的“说”，立刻就让人联想到“滔滔不绝、说到实处、说得完整、说得声音响亮”……但似乎这些情景已像昨日的清晨，一去不返。在一二年级时的“小手云立”，到了中高年级却变成了沉默寡言，低年级时的敢说、爱说、说得激烈、说得有声有色，变成了今天的“我不理睬你”，我行我素。在课后，同学之间却吱吱喳喳说个不停，到了课内，就成了“两耳不闻课堂声，一心只上我的课”。针对这种情况，作为教师应如何改变课堂的提问，如何在关键的地方引导学生说对、说好，是我们在备课时要特别关注、思考，在课堂教学中也要认真贯彻落实的问题。

“说”是一种有声思维，“说”是一种化解难题的催化剂。如果在课堂中学生说得不到位，思维及细微处得不到开拓，只像闷声葫芦一样被动跟随教师的节奏，他们的学习效果、思维品质的发展必定也会事倍功半。于是我在课堂中尝试让每个同学都有约5分钟说话的机会，引导他们把同学之间说悄悄话的时间运用到说数学知识中来，从而促进课堂教学实效。具体做法如下——

一、在计算教学中说算理

在三年级下册第二、六单元分别是加减法的计算和余数除法以及三位数乘一位数的计算教学内容。在这相关教学中，我要求学生在初学阶段要做到先说再写，算与写结合。例如：500-198=？要学生说出“从个位算起，个位0-8不够减，从十位退1，但十位是0，又要向百位退1，变成10-8=2，再算十位0上有点看做9,9-9=0，最后百位5上有点看作4,4-1=3，所以500-198=302”。通过这样完整系统的“说”，使学生对算理更清楚，对于连续退位减法的计算难点有所突破，并提升了计算准确度。三位数乘一位数也是通过同样的操作来提升计算准确率，让孩子有机会表述计算及思维完整过程的机会。在计算前要求学生先读题，然后边说边做，可以防止学生开小差，也可以让学生理解计算意义，这样人人都有了“说”的机会，可以使学生提高计算能力，培养计算的准确性，增强课堂教学的实效性。

二、在作图操作中说方法

在三年级的第四单元教学中，表面看上去是计算的教学，但如果教师在教学时不做实物的操作显示，那么对于“余数一定比除数小”这一知识点学生会模糊不清，以至在练习题中经常出错。为了避免这一局面出现，在教学时，让孩子们通过小棒的操作，一边摆一边说，明确知道除数可以理解为每份数。而由于分完了还剩下不够一份的是余数，一定要让每一个孩子都说出实质与关键，通过嘴巴的说与大脑的思考促进孩子对于抽象知识的理解。说多了，自然就熟练，理解也进一步加深从而在后面的教学中更为方便地处理余数与除数的关系。在学习《四边形的认识》中，要求画出一个平行四边形，对于这一知识点的教学，我是通过学生先说出平行四边形与长方形的相同点与不同点，引导孩子通过剪纸的操作，说出步骤，再来单独地画平行四边形，在操作时也要让学生明确说出该图形左边突出了几个格子，右边要相应退几个格，画完了还要让孩子说一说上下两边分别有多少个格子，这样让孩子的“说”，成为自己画图的检查过程。同学之间的检查，也是通过交流来评定其结果的对错，通过学生的单独说、互相说、多次的“说”，使孩子形成说的习惯，这样可以打破课堂的沉寂，让课堂更具活力，从而提高学生数学素养。

三、在解决问题中说思路

在“解决问题”的应用中，引导学生以条件“说”，或从问题中“说”，帮助学生理解题意。如果从条件说，就用“根据这一条件，可以得到什么，再用另一条件，就解决了实际问题”这一模式来说条件推结论；如果从结果出发就用“要想得到……就要知道……再根据的条件是什么”，让孩子根据这一模式说出解题的思路，促进思维的发展，提高解决实际问题的能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在课堂中大胆让出时间，给予孩子说的机会，在同学相互“说”、相互交流中形成互助互学的良好学习氛围。

课堂中要为孩子提供说的机会与说的平台，即使学生不举手发表自己的看法和见解，也要为他们创设条件，让他们不断说出自己的想法。孩子在课堂中的“说”成自然、成习惯，树立起“说”的自信、“说”的活力，使数学课堂“说”声朗朗，如此，学生的学习效果提升，思维能力得到发展，数学课堂也更具活力和魅力。