一只小老鼠引发的故事重构

丁世民

缘起：他们踩死了那只小老鼠

2016至2017学年，笔者在广东省揭西县东园中学支教，那是一所乡村学校。执教的班级是七 （5）班，那是一群皮肤黝黑，眼眸明亮的孩子。时间久了，越发为这些孩子的作文担忧，他们的叙事能力比城市的孩子更弱一些，叙事不完整、没有重点、中心不明等是习作的常见问题。七年级作文训练的重点是写人记事，夯实叙事基础，对于其它文体写作有着不言而喻的意义。有什么更好的办法提升这些孩子的叙事能力呢？

灵感来自课间的一场 “惨案”。刚下课，在回办公室的路上，笔者看见教学楼一楼的空地上，几个高年级男生正在围堵一只仓皇逃窜的小老鼠。你一脚，我一脚，可怜的小老鼠被踩死了。楼上 （5）班的孩子还没来得及看到这一幕。如果他们在场，应有更多的情感触动与思考。对，这是一个契机，一个激发叙事欲望和想象的契机——让他们重构这个故事，看看能折射出怎样的心灵光芒。

实练：请你到故事里来

笔者马上开展了一次 “请你到故事里来”的作文训练活动：

一、“我讲你听”——提供起点以激趣

教师提供事件：“一日课间，几个男生踩死了一只小老鼠。”两句话客观陈述，不加细节，不露情感，意在留下空白与悬念，激发学生解构事件的兴趣。

二、“你问我答”——分解要素以入境

引导学生从叙事构成要素的角度向教师提问，进一步分解事件，明确事件的核心，建立感性认识，为营造故事情境、进入故事情境做准备。

他们的提问十分热烈，可见真思考。

围绕“时间”：为什么小老鼠会在白天出现？寻找食物吗？

围绕 “地点”：一楼的角落吗，有草丛吗？那里可能有老鼠出现。

围绕 “人物”：几个男生？长什么样？穿什么衣服？说了哪些话？

围绕“起因”：为什么要踩小老鼠？无聊吗？

围绕 “经过”：他们是怎样踩死小老鼠的？小老鼠是怎样挣扎的？

围绕 “结果”：小老鼠死了吗？太残忍了！

…………

其实，笔者并没有一一回答这些问题。因为在讨论的过程中，学生根据生活经验以及事件的性质，已经能推测出各个叙事要素之间的关联。为了强化这些联系，我继续鼓励学生，按照如下的思维框架重新讲述这个故事，要求添枝加叶，丰富细节，可以与别人说得不一样，但要合情合理。

“______的一天，_____课后。几个_____的男生，在______发现了一只________的小老鼠。其中_____的男生____小老鼠……小老鼠最后_______。” （加时间、加环境、加过程、加结果；加外貌、加动作、加神态、加语言）

学生有话可说，初步构建一个故事。这个故事是在思维力和想象力的共同作用下构建起来的，不完全等于还原过程，其内容远远大于教师提供的两句话的事实。但这并不是最终的重构，重构故事的关键还在于不同叙事时空的转换，让自己的个人经验参与叙事，滋养 “真情实感”，进行创造性的表达。

三、“我问你讲”——设置情境以动情

在活动二的基础上，趁热打铁，创设三个问题情境，提供三个陌生化角度，启迪学生反观心灵世界的各个层面，发掘叙事意义的多种可能。

情境1：你在教学楼上亲眼目睹了整个过程，站了好一会儿。你的内心活动是怎样的？

情境2：你刚好路过，看到了他们捉弄小老鼠的过程。你上前试图说些什么？

情境3：你参与了这次的踩鼠事件，事后有人批评了你，你不以为然。你的想法是？

三个情境中，叙述者与核心事件的距离由远及近，分别从旁观者、参与者、当事人的角度进行设问，意在考察学生的思想态度与情感价值观。

选择情境1和情境2表述的学生最多。

面对情境1，有的说：“太可怜了！一只幼小的老鼠，应该出生不久，不然不会贸然出来。那些男生难道不知道脚下是一个小生命吗？要是我能制止他们就好了。唉，生命是如此渺小，如同流星，稍纵即逝。” （感情复杂，同情中有自责，还有唏嘘。）

面对情境 2，有的说：“哥哥，不要！不要踩！那是个小生命。我叫你们哥哥，是因为我尊敬你们，可你们虐待小动物的行为，真的让我很失望，还不如我善良的弟弟。” （同情中还有谴责）

也有选择情境3进行表述的：“俗话说 ‘老鼠过街，人人喊打’。老鼠偷吃粮食，咬坏物品，身上还有病菌和寄生虫，传染疾病，危害很多。人人得而诛之。” （貌似义正辞严）

观点一出，马上遭到了“群攻”：

“你们踩老鼠的目的是玩耍，是戏弄小老鼠，不像你所说的铲除危害，你在狡辩。” （抓住了事件的关键性质）

“就算灭鼠害，也不是你们这种残忍的行为！况且你们也是孩子。” （又抓住了关键）

…………

不同角度下的不同表述，入心入情入理。初见善意的人文情怀，亦见思辨的智慧火花。

以上三个训练活动，从发现故事到解构故事再到重构故事，学生有所思，有所悟，为最后的书面习作做足了功课。

四、“写出你的故事”——书面表达以成文

布置课后作文：根据“踩鼠”事件，写一篇记叙文。要求：题目自拟，叙事完整，中心突出，有真情实感，字数500左右。

成效：这是一个新的故事

批改作文，着实惊喜。较之以往，这次作文的叙事更完整，脉络更清晰。重点也突出，懂得用多种描写刻画人物，懂得用议论抒情表现中心。有真情实感，字里行间渗透着对生命的关怀，闪现着悲悯的人文之光。角度也新，除了以旁观者的身份叙事外，还开拓了其它视角，如小老鼠的人格化视角：

一只小老鼠的自述

吴文静

我死了，是被踩死的。

朦胧记得那天虽然是清晨，但是阳光很热辣，刚刚响过下课铃。我住在校园，校园墙角的一个小洞里。妈妈告诉我，白天不能出去玩，很危险。我是一个任性的孩子，我喜欢到一楼的草坪玩，那里长满了鲜嫩的车前草，我喜欢偷偷看那些学生，喜欢听他们的读书声。这个世界太有趣了！

还是去对面的草坪玩吧。车前草结籽了，旁边好像还有一棵红薯苗，说不定下面也结红薯了。刚下课，人还不多，快点跑，应该不会被发现！

沿着墙角跑，突然一声“快来，这里有一只小老鼠！”吓住了我。回头一看，是一个穿着牛仔裤和红色T恤的高大男生，留着蘑菇头。我迟疑了一下，心想，他不会伤害我吧，他们是学生，不过本能告诉我还是得跑。“堵住它！”蘑菇头大喊，于是眼前又出现了四只大脚，一双红色拖鞋，一双黑色拖鞋。我的心咚咚直跳，害怕极了，不敢看他们的模样。往哪面跑？往哪面跑？他们拦住了去草坪的路，左面是人，右面是人，我折回去，想从后面冲出去，可是一阵撕扯之痛，让我不能动弹，蘑菇头踩住了我的尾巴，顺势把我踢了出去，我看到天地在颠倒，在旋转，阳光、空气、笑声拧成一团，随我一同坠落。我的爪子还能动，可是为什么抓不住地面呢？“踩死它！”“踩死它！”三个男生哈哈大笑。一座红色的大山落下，一座黑色的大山落下，一座山，又一座山……黑夜来临了？为什么这么沉重？

我知道车前草枯了，还会长出新叶，明天的书声依旧琅琅，可我再也看不到，听不见了。

这是一个全新的故事，融入了小作者的思考、想象和体验，大量的心理独白，娓娓道来，动人心怀，给人启迪。

当然，这次习作整体上还存在问题。不过，“重构故事”开了个好头，学生知道了叙事至少要完成三个指标——完整、有重点、有真情实感，叙事意识的增强自然会驱动叙事能力的发展。

深思：这是我们共同的故事

通过解构原有的真实事件，释放更多的叙事时空，在营造情境中召唤学生充分调用自己的生活经验、心灵体验与原事件中的各要素进行有意义的对话。运用思维力、想象力，按照个体的经验发展模式，建构一个新的叙事时空，生成一个新的故事，并借此传达对生活的理解，对人生的态度，这就是“重构故事”。

重构故事，亦是教与学共进的策略。踩鼠事件触动了教师关于生命的思考，教师以此作为契机，搭建话语平台，促成了学生与教师的对话，学生与学生的对话，所有人与 “生命”这一主体的多维、多向对话，形成了教与学的“共同体”。美国教育家帕克·帕尔默指出，“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间”“只有亲身处于共同体之中，我们才能理解现实”。也就是说，只有在教育共同体中，教学才能走向圆满，学习才能走向自足。

作文教学需要真正的教育共同体，这样我们才能与真理保持永恒的对话，才会有 “重构故事”中教师关于生命的悸动，学生对生命的怜惜，对善的追求。然而反思我们的日常作文教学，教师是主导者、命题者、评价者，很少是深度的参与者。深度参与，意味着师生面对“伟大事物”形成共鸣，共同参与故事，变成我们共同的故事。这些伟大的事物是真的、善的、美的。

偶忆另外一节搬到操场上的作文观察课。珠海的4月真好！旧绿凋零，新绿吐芽。带着初三的学生再重新看看校园，喜欢什么就记下来。一个不爱学习的男生，指着一丛明艳的勒杜鹃说：“看，那花多像一群蝴蝶，还闪着翅膀！”

多么美妙的句子！多么美丽的春光！那之后，作文 《一节特别的语文课》便诞生在他的笔下了。