浅析高中数学情境教学研究

李 华

(江苏省常熟市浒浦高级中学 215500)

为了与新课程的改革相适应，提高课堂教学的效率，从而产生了情境教学模式，并且这种教学模式越来越受到广大教育工作者的重视.情境教学的方式并不是一个现代的产物，它自古有之，古代的"相机教学"、"孟母三迁"等都是情境教学的典范.在高中数学教学课堂中运用情境教学，可以激发学生对数学学习的兴趣，从而提高课堂效率，促进学生的全面发展.

一、高中数学情境创设的基本原则

1.启发诱导原则

启发诱导原则旨在将课堂交予学生，将课堂的中心由教师转变为学生，改变过去刻板的知识传授转为以促进学生全面发展为根本目的，课堂的教学方式由“教”向“导”转变.高中数学课堂中采用情境教学，在充分调动学生学习的兴趣的同时，也能够提高他们对于数学学习的主动性与积极性，使其愿意参与到学习中来，努力去发现问题，并通过实践去理解和解决问题.教师不再需要直接将答案告知于学生，更多的应该通过创设问题情境的方式来引导学生进行自主思考，促进学生发散性思维的养成.

2.独立探索原则

情境教学方式不同于传统教学方式的地方在于它主要以学生做为教学的主体，鼓励学生进行独立的探索，为学生创造一个可以自由探索的环境，让学生从中学会如何选择与分析，提高自身数学能力的同时也能够养成良好的数学素养，让学生从过去的被动接受学习转变为自己主动愿意学习.在情境教学中，教师作为问题的提出者，要教会学生如何探索，培养他们的探索精神，激发学生探索的欲望，提高他们探索的能力.

3.合作交流原则

情境教学方式想要有效展开离不开师生之间的共同努力，单靠教师或者学生单方面的力量都不可能完全实现.而且，情景教学模式中教师所设计提出的问题大多都是比较复杂，单靠某一个学生单独的力量是很难解决的，因此，合作交流学习成为了情境教学中主要的学习方式.除了师生之间的合作交流以外，学生之间的小组讨论、合作学习也非常重要，学生可以在一起共同寻找问题的解决办法.

二、情境教学在高中数学中存在的问题

1.本末倒置，忽视对本质内容的学习

在高中数学课堂教学中，虽然很多教师意识到了情境教学的好处，也在课堂中积极开展了情境教学.但是，有时候由于过分重视情境教学的重要性，一味追求课堂中的情境化，导致一堂课结束，学生学习得一头雾水，不清楚自己学习的重点在哪里，失去了情境教学的意义.

例如，教师在讲解坐标有关的知识点时，若一味追求问题情境的设置，从祖国的地理坐标讲解到太空卫星定位，在安排学生进行横向、纵向坐标找位置的游戏，整堂课下来，课堂气氛确实十分活跃，但却并没有触及到关键位置的定位方法与本质，导致学生玩的很开心却没有学习到实质的知识.

2.情境教学中问题设置不合理

情境教学大多以提问的方式进行，教师设置一个具体的情境问题，让学生进行探索与研究.但是，由于所创设的情境不合理，或者设计的问题过于困难或过于简单等原因，导致课堂的教学过程并没有实现自己的预期目标，所设计的问题不但对教学没有起到积极的作用，反而会影响课堂教学质量.

例如，教师在讲解不等式的过程中设计这样一个情境，在两个杯子中放入少量食盐，让学生进行尝试.之后在其中一个杯子中又放入了少量的食盐，并让同一名学生进行尝试，并提问两个杯子中液体的咸度有何不同.这样的一个问题情境的设计看似很有趣，但对于高中学生来说却是没有必要的，即便没有这样的情境，学生也依然能够理解水中浓度的变化，因此，设计这样的问题情境，不会对课堂教学起到任何积极的推动作用.

3.情境的创设与现实生活相脱离

数学教学的根本教学目的并不是帮助学生在考试中取得高分，而是应该培养学生具有运用数学知识解决实际问题的能力，因此，在创设情境的时候，不能与实际生活相脱节.但在现实教学中，很多教师却难以把握这个度，往往设计的问题脱离了高中学生所接触和理解的范畴，致使问题情境的设置没有达到真正有益于课堂教学的效果.

例如，教师在对农村学生讲解概率问题时，若是没有考虑到地域的问题，以楼房做为设置情境的对象，虽然是学生所认识的事物，但他们对其也并不是十分熟悉，不但不利于学生对于数学知识的理解与掌握，还会失去创设情境教学的初衷.

三、创设情境教学的基本策略

1.结合课本内容，创设以数学故事为背景的情境

高中数学课堂教学其本质还是要让学生掌握教材中的知识要点，能够将其熟练掌握并灵活运用.但是，数学相对于其它学科来说，知识点更加枯燥乏味，学生学习起来容易对其缺乏兴趣，产生畏难的情绪.因此，教师可以结合课本的内容，将一些吸引人的数学故事或者史实引入到课堂教学中，也可以发挥自身想象力将一些枯燥的知识编成故事教给学生，在满足学生具有强烈好奇心特点的同时，也能够激发其对数学学习的兴趣.

2.根据学生对知识的掌握情况，设置合理的问题情境

教师在实际授课时，应该做到因材施教，根据不同学生对数学知识的理解和掌握情况，设置合理的问题情境.若学生的能力尚处于基本掌握知识的阶段，但教师却设计较为复杂和研究性比较强的问题的话，学生很容易对其排斥抗拒的心理.反之，若教师设计的问题过于简单，学生不需要思考就可以回答出问题，那么情境的设计就属于是多余的，并不利于课堂教学.因此，教师应该设计出稍微超出学生所掌握的知识范围又不超出学生的能力范围的问题，这样就可以使他们通过自己的努力能够找到解决问题的办法.

3.创设生活情境，鼓励学生动手参与实践学习

知识来源于生活，在创设情境的时候，教师要尽量选取与学生日常生活密切关联的素材，这样设计出来的情境能够更为学生所熟知，对学生也具有更好的吸引力.在设计情境的时候，教师应该有意设计出那些能够让学生动手操作并亲身参与其中的情境，增加学生动手实践操作的能力.教师也可以创设一些具有竞赛性质的情境，既能够唤起学生的竞争欲望，还能够激发他们的斗志，使其思维变得更加活跃，愿意主动投入学习当中.

将情境教学方式合理运用与高中数学的教学课堂，不但能够提高学生对于数学学习兴趣，还能够培养他们形成良好的数学思维，更有利于数学核心素养的养成.使学生通过高中数学的学习，不仅能够掌握相应的知识，更能够获得科学创新的思维能力.