高中生物实验有效教学策略探析

蔡欣欣

(江西省信丰中学 341600)

一、进行直观形象的观察和实验方式

在学习生态系统内环境稳态的内容时，教师可以引导学生参观校园绿地，顺便讲解有关植物、动物、微生物以及各种无机物和光照的内容，教师通过引领学生实际参观既能使得学生对新的授课方式产生新鲜感，进而主动了解掌握该节内容，又能趁此机会讲解完成课堂教学，加深学生对于本节内容的记忆.此外，教师还可以引导学生进入实验室模拟学习，进行试验，通过学生的自学，外加教师指导引领，从而得出关于生态系统稳态的内容，之后令学生分组讨论，之后小组之间进行互相讨论，得出最终结论，以此为跳板，从而增强学生对于生态系统内环境稳态这部分内容的掌握，并且教师还可以穿插讲解对于生态系统的保护，提升学生对于生态系统保护的环保意识，由此，这种授课方式不但能激发学生学习生物，还可以让学生树立自然保护观念，兼顾了学校教育的社会责任.采取直观形象的实地体验方法，外加实验室模拟试验，引导学生自主进行生物学习，不但激发起学生的求知欲，还能加深学生的记忆深度，以此启发学生对于生物学习的自主性和能动性，提升学生综合素养和生物学习成绩.

如:在进行“减数分裂”教学过程中，可能会涉及到一些抽象性的知识，从而导致学生不能对该部分知识有个全面的了解和认识，此时就需要教师打破教材中的顺序，抓住核心内容，分散教学的重点和难点，努力为学生构建一套系统、完善的知识体系.教师可以把减数分裂过程中染色体、DNA和染色单数数目变化情况与每个时期减数分裂的关系结合在一起，构建一个可以使学生清晰明白的关系变化曲线图，加深学生对该部分知识的了解和掌握.同时由于大多数高中实验属于验证性实验，很难激发学生的学习兴趣和积极性，此时教师可以在验证性实验过程中添加探究成分，在验证性实验过程中使学生更好的体会和感受生物理论知识的形成过程，从而有效提高高中生物实验教学的有效性.

二、结合生活实践，理论与实践的结合

实验教学中的互动不仅仅是师生教学活动上的互动，也包括了教学内容中理论与实践的互动.课堂活动中教学实验互动应该深入教学内在本质，合理运用灵活的互动实验手段促进课堂实验教学的进行，不能出现形式化课堂.归根结底，进行实验教学应该以学生为主体，通过学生自身的积极互动，结合学生自身的人生经历以及学习水平还有知识结构，发挥其智慧对实验课堂教学模式进行优化拓展，通过合理的方式引导学生将课本理论内容与实践相结合，启发学生通过联系实际，自主学习，加深对学习内容的理解，形成理论与实验教学的互动.采取理论结合实践的实验化教学模式可以让学生从课本知识联系到生活实际，从客观存在出发，加深对课本理论知识的理解与掌握，同时充分发挥学生自己的积极创造性，增进学生对于生物知识学习的自信心.

如:在学习遗传部分内容的时候，可以允许学生拿出自己的全家福合照，对比自己和父辈以及父辈和祖辈面貌的区别，以此增加对于遗传学内容的深度理解.再比如民间谚语“外甥随舅”，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”等等，进而讲解为什么会遗传、遗传物质是由什么携带的问题，进而教师回顾以往有关DNA和RNA的知识点，讲解两者不同，以螺旋式的滑梯结构引导学生进行联想，加深学生记忆.在进行实验化教学的同时教师要建立良好的教学氛围和教学情境，在此基础上，激发学生自主探寻生物知识的积极性.由此，可以让学生将生物学习与实际生活相结合，也就实现了理论与实验的互动，也不失为实验教学的另一种佳径.

三、归还学生主体地位，鼓励质疑

在传统的高中生物课堂中，教师往往占据学生的主体地位，以教师的进度进行教学而不顾学生的知识掌握程度，往往造成学生的被动学习，从而丧失学习生物课程的兴趣.在新课改要求下，虽然部分学校对生物课堂进行了实验教学的试点，但是由于传统模式下的影响，本质上依旧是教师占据主动地位，教师强行给学生灌输知识，要求学生对于理解不了的知识进行死记硬背.课堂互动教学应该注意互动层次的深化，如果只是简单的形式互动，那么跟以往传统的教学模式没有任何改变，甚至还会造成时间浪费.实验教学的精髓在于归还学生的主体地位，教师只是起到指导作用，这样可以优化拓展学生的生物逻辑思维，培养学生对于未知内容的推断能力，有效提高学生生物素养.

在观察人体细胞这一节内容中，教师提出人体血液由红细胞、白细胞、血小板组成，而其中红细胞时橘黄色的，这时就有学生提出质疑，红细胞应该是红色的，所以才叫红细胞.这时候教师不应该拿出教师的威严来横压学生，而可以引导全班同学去实验室，采取人体血液细胞之后，制成细胞样本，放在显微镜下观察，教师全程在边上指导，一切由学生自己在教师指导下动手操作，最后得出结论红细胞是橘黄色的，这样既可以使得学生增加对课本知识的了解，也使得教师树立起亲切和蔼的形象，使得学生敢于质疑、敢于挑战.这样不但促进学生培养质疑精神，还可以形成知识串联，减轻学生的学习难度.

在教学改革不断深化的情况下，加强高中生对于生物实验的动手操作能力以及学习生物的素养显得尤为重要，因此不仅应该具有合适的教学方法，教师也应该注重对自身教学模式的思考和转变，从而有效提高实验教学的效率，提高学生生物学习规范性，帮助学生培育良好的学习习惯，同时形成良好的生物素养.