构建新型教学模式的思考

文/深圳市龙岗区龙城街道爱联小学

自2001年开始，全国统一使用了教育部印发的九年义务教育和全日制普通高级中学的《体育与健康教学大纲》(试验修订版)，各新闻媒体也积极进行宣传和报导，国家新一轮课程改革就这样大张旗鼓地进行了。体育课程改革强调了四个基本理念：一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；二、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；四、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。体育课程标准的改革志在培养学生通过兴趣去自主运动，从而达到强健体魄的目的，充分体现了学生在课堂上的主体性。

因此，在全面推进素质教育中，各学科都大力提倡主体性的教学，培养学生的自主学习的能力。于是，学校体育课中的频频出现“放羊式”教学。所谓“放羊式”教学，在学校体育界中早有定论，是特指某些不负责任的体育教师，不备课，不写教案，上课集合后，让学生自己活动，教师撒手不管的那种“教学”现象。比较典型的就是大家为之熟悉的“一个哨子两个球，教师学生都自由”那类体育课。有的体育教师以“培养学生自主学习的能力，全面响应课程标准改革”为名，大力进行“放羊式”教学，在一定程度上造成了体育教师教学思想的混乱，也使一些地方的体育教学改革误入歧途。

“拴羊式”教学比“放羊式”教学更糟，我们反对压制性的教学方式，同时也反对那种撒手不管的教学现象。有没有这样一种能更好更贴近课程标准改革思想的其它教学方式？在现行课程标准改革下的这种全新的体育教学方式，必须做到可以完全或基本能消除上述两种教学方式所带来的负面影响。于是，“牵羊式”教学在新的课程标准改革中呼之欲出。“牵羊式”教学，指的是以教师引导为中心，在规定的时间内，让学生自我组织学习和锻炼，教师做到有“收”有“放”，“收”“放”自如，是学生自我选择、自我教育、自我管理的教学方式。

当然，在一种创新的体育教学方式面前，体育教师会质疑：“牵羊式”教学能否在体育课中进行？该如何进行？下面我们就来共同探讨这两个问题。

一、实施“牵羊式”教学的条件

在确定教学目标、选择教学内容、运用组织教法时，教师必须充分考虑到怎样做才有利于全体学生都能参与，都愿参与，都可充分参与，从而为学生的自主学习创造良好的条件。

1.教学内容要贴近学生实际

“牵羊式”教学成功与否，在于教师在课堂中是否“牵”得好，“牵”得得当，因此课堂上所涉及的教学内容，既要考虑到学生的年龄、性格、爱好、特长，又要考虑到学生的自身要求，尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育和生活体育的内容，使学生在体验体育乐趣的过程中进行自主学习。

2.教学方法要力求活泼有趣

“牵羊式”教学的主要或者说最直接的任务，就是教师能在课堂上“牵”出学生的体育兴趣。教师通过挖掘体育教材中的兴趣因素，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲。通过趣味性强的教学方法，使学生的所有感官都能够充分发挥作用，从而激发学生自主参与体育学习的热情。

3.组织形式要突出优势互补

“牵羊式”教学是在教师的引导下进行的，因此，它可分为个体引导方式、分组引导方式和集体引导方式；三种引导方式可以同时进行，也可以单独进行，根据学生不同情况选择不同的引导方式。如对个体差异明显的学生，宜用个体引导方式；技能训练，宜用分组引导方式；全面提高学生身体素质，宜用集体引导方式。

二、实施“牵羊式”教学的途径

《课程》中强调，体育教学过程是学生自主学习能力发展的过程。在这个过程中，学生的思维离不开动作。“牵羊式”教学能很好地运用“牵引”功夫，使学生在体育实践中感知、领悟体育魅力，获得成功的体验，教师在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在学生学习兴趣的培养上，使学生始终处于自觉积极的心态之中，并有意识地让学生通过自主学习达到自我教育、自我活动和自我发展的目的。

1.强化在“牵引”下自主学习的意识

首先教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。让学生的自主学习能力和自觉性，最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，手、口、脑并用，知、情、意并行，使自主学习能力得到最大限度的发展。其次教师要善于运用多种富有情趣、受学生欢迎的“牵引”方法，激发学生的学习动机，强化学生自主学习的意识，逐步实现由“要我学”向“我要学”的转变。

2.构建在“牵引”下学生主体实践的学习环境

教师应不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权、自主权。教师应有意设置一些探索性问题，有目的地“牵引”学生去主动思考，留给学生充分的思考余地；解决问题的途径要多样化，有利于培养学生的探索意识，让所有学生都能够积极参与，主动学习；把课堂的大部分时间让给学生去实践，使学生人人动脑筋、动手，敢问、敢说，这样才能培养学生主动学习、独立思考、敢于质疑的习惯。

3.在“牵引”下提高自主学习的能力

目前的体育教学仍是“教”的成分多，“学”的成分少，机械性操作多，自主性实践少。“牵羊式”教学可以改变这种现状，它可以引导学生积极思维，“牵引”着学生参与教学的全过程，以形成师生之间、同学之间的互相配合、和谐统一的教学氛围。通过教师的“教”起到示范作用，使学生根据教学内容、教学要求和自身实际，主动探索相应的方法，不断提高自主学习的能力。

“牵羊式”教学有着时代的优越性，它比“拴羊式”教学和“放羊式”教学更能执行《课程》的思想宗旨，但也要注意一些教学问题，这些我们都必须敢于面对和解决，使新的教学方式更好地完成《课程》的任务。

三、教师要实现课堂教学的合理调控，必须处理好“收”和“放”的关系

在课堂中，教师就是“牵羊人”，教法就是绳子，学生就是羊，绳子的收放完全由教师调控。“收”是教师教和导的有关活动；“放”是学生学和练的有关活动。一节体育课仅有40分钟，收的时间长，则放时间短，反之亦然。故此，教师要充分发挥单位时间的工作效率，进行合理调控。收的主要目的是教师精讲多练、恰当点拨、准确纠错；放的主要意图是让学生自主练习，发挥特长，培养兴趣，开发智力，自我组织，自我管理，互帮互学，尽快掌握，提高技术，培养良好的道德品质。所以，一节好的体育课，既要有收，也要有放，要做到收放适时，收放自如，及时调控，才能更好地使“牵羊式”教学的作用充分地发挥出来。

1.要明确什么该收，哪些该放。

(1)课堂教学中该“收”的地方

课的开始部分，包括宣布课的任务、提出学习要求、列队练习等；某些有一定难度的教材新授时，教师要对动作要领、难点进行集体精讲，并做出示范；当学生对某些技术动作的出来遇到困难时，教师要通过收的办法处理，或引导思路，或传授学习和练习的方法，或就某些方面进行必要的讲解，以帮助学生解决困难；以解决问题，不能引申发挥；学生锻炼缺乏应有的方法，练习动作不协调、不正确时，教师要通过示范讲解进行纠错；针对学生练习情况教师要提出新的要求；部分学生练习情绪不高，需要及时调整。

(2)课堂教学中该“放”的地方

凡学生能够掌握、学会的地方该放；学生自练虽然困难，但通过集体练习能达到教学目的的要放；简单易学的教材内容要放；组织简单、方法灵活的游戏，韵律活动，小型运动竞赛要大胆放给学生，让他们去自我组织、自我练习；复习教材需要进行反复练习时要放；某一练习会的多、不会的少时要放，让学生在互帮互学中共同提高。

2.课堂教学要收放得当、及时调控。

教学中教师要及时进行调控，否则，该放不放，会影响学生学习热情和个人特长的发挥；该收不收，则会造成课堂混乱，并易发生意外事故。这样，“牵羊式”教学也只能是空谈。教学中学生技术动作掌握较顺利，正在不断完善，学生练习情趣正浓，此时，教师应在加强引导的前提下继续放，而不应收得过早；学生动作出现偏差，练习方法、组织形式出现不安全隐患时要及时收，而不能放任不管。游戏、舞蹈等小组活动气氛活跃时，要注意收放时机，以免影响学生情绪。下课时间快到，而此时活动量过大时，为不影响学生下一节课的学习，教师应及时收，利用适当的方法，调整学生的心态。

新的事物往往要经过百般磨练，才能得到人们的肯定和青睐，正如这种“牵羊式”教学一样。“牵羊式”教学在实践经验面前能否把自身的优势充分地发挥出来，还有赖于体育工作者能否真正领略其中操作细节，能否真正懂得其中的目标任务。在新的《课程》改革下，需要一种新的教学方式去带动它，去领会它的思想宗旨。“牵羊式”教学在全新的体育教学改革中脱颖而出——学校体育应呼唤“牵羊式”教学。