语文课堂安全感的缺失与重构

陈璐璞

摘 要：当孩子在课堂上越来越不理会老师的提问时，不要把他们简单定义成“不爱学习”，其实那是缺乏安全感的表现。“老师的答案”不应该成为评判学生是否认真学习的标准，“孩子的思想”才更接近学习的本质。因此老师要学会倾听孩子的声音，尊重每一种思想，只有得到学生最本真的需求，才能让学习发生。

关键词：安全感倾听;学习本质;语文课堂

我去女儿的幼儿园做助教，每次一抛出问题，孩子们天真烂漫，把手举得高高的，唯恐自己错过老师的关注;女儿上了小学，我有幸参加过学校的几次开放日活动，也惊讶于孩子们对老师的热情，面对老师的各式提问，会争相举手回答问题。我的惊讶源于我的学生——初中生。不知是孩子们已经成为“中学生”的矜持，还是什么原因，每当老师提问，大多数初中学生会像鸵鸟一样，把头深深地低下，只担心老师叫到自己。

最初我以为这是中学生堕于思考，偷懒的表现，尤其是语文课堂。语文的答案往往不是唯一的，学生觉得怎么说都对，又觉得怎么说都不太对，所以干脆不思考。后来经过仔细观察，我发现很多学生并不是完全不动脑筋。有心里很明白的，脸上表情轻松随意;有认真考虑的，表情是严肃的。但是不管哪一种表情，都不举手。当然还有一种，就是压根不跟随老师的思路走，换句话说，根本没有听到老师的问题，自然更不会举手。

那么，为什么他们心里有答案了，或者有一部分答案了，也还是不愿意响应老师呢？

回想课堂上的提问环节，通常是我先抛出一个问题，给一点时间之后，就请大家举手回答。如果没有举手的学生，就自己决定一位学生站起来回答。当第一位没对上我内心的答案时，马上换另一个说。以前我并不觉得这样有什么问题。因为寻找答案不正是我们的目的吗？

2017年暑期，在上海我终于找到了问题的症结。那一次我有幸见到了台湾著名语文教育专家——李玉贵老师。她以前公开说过：“我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师不专业又喜欢热闹的场面，他就会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句“下次想好了再说。”她在大陆观察到的课堂现象，正是因为老师只喜欢知道答案的同学，确切地说，喜欢与“老师的答案”相吻合的孩子。所以，老师喜欢举手快的，喜欢经常说对答案的孩子，而反感那些吞吞吐吐、回答与“自己的答案”不一致的学生。这样貌似是尊重孩子的想法，想让他们从别的学生身上获得知识的行为。实际上这是“虚假”的，最终还是以老师的答案为正确答案。

于是那些天真烂漫的孩子们渐渐明白“老师并不喜欢我的答案”“老师不会等我去思考”“老师问的问题，他心中其实已经有了答案，我们的答案并不重要”。于是学生便不再有回答问题的底气与勇气，也就逐渐失去了在课堂畅所欲言的安全感，到初中阶段形成一个断崖式下跌。

而作为教师，因为对学生的答案有所期待，提问就会变得小心翼翼。针对文本的大问题就变成针对细节的小问题，题目的数量变多，质量就很难保证。而一节课的时间有限，于是学生更来不及思考，老师更等不来期待的答案。老师越着急，学生越不急。如此往复，恶性循环！

事实上，恰恰“学生的答案”才是学习中最珍贵的。佐藤学教授说：“课堂教学的第一目标应该是学生释放不会的信号。”李玉贵老师也认为，好的课堂是重视未知的课堂。因此我认为，我们的课堂应该是一个探究未知的过程，如果课堂只允许和喜欢“知道的孩子”，那么我们到底还要教什么。治疗师萨提亚说：“问题本身不是问题，如何应对才是问题。”因此，我们要教授“新知”，就要先接受“未知”，就需要收集学生的那些看似“意料之外”的问题！这些“意外”是老师推进教学的切入点，是推进学生的思考与进步的源头，这样的课堂，我觉得才有意义和价值。

如何让孩子们重拾安全感，重新发声？我以为：倾听是关键。所谓倾听，就是要用尽全力去听，心无旁骛。让学生感觉被尊重，感觉老师是愿意接受他的想法的，这样安全感才会慢慢回来。

因此，首先，老师要以“空杯”的心态去倾听和接受每一个学生的思考过程。一旦无所期待，你就会惊讶地发现每个学生最原生态的、最鲜活灵动的思想路线。这时，作为老师，把学生与学生之间的逻辑与思想连接起来，帮助他们呈现属于自己的思想体系。孩子会珍惜自己的成果，从而加深思考。当然，这样做的前提是老师的备课要充分全面，甚至了解作家作品的方方面面。“先之劳之”，只有我们为各种可能做好了准备，才不会惧怕它的到来。

如果老师顺着学生的思路提出问题，与学生的生活经验产生聯系，学生就会更愿意思考和回答。而语文课堂在联系生活实际方面有着天然的优势。

其次，同学之间也要相互倾听。学生之间有了倾听，会产生同样视角的思考。与同学的思想产生碰撞之后，如果他们能完成自己答案的“去伪存真”，这是最理想的状态。萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”当思想的交换产生时，深度学习就正在到来。

最后，老师在黑板上呈现出一幅“课堂思维图”，学生会惊讶自己的表现原来如此有成效。这样的良性循环，会让老师不再为一个答案“疲于奔命”，学生也会为思想的多样性而欣喜。

这样注重倾听的语文课堂会让学生有归属感、安全感，学生也会去克服学习困难，养成良好的思考品质。“问题在哪里，答案就在哪里。”这才是学习的本质。

编辑 王彦清