“生活教育”理念在高中化学教学中的应用研究

杨艳

摘 要：生活教育理论来源于陶行知，历来为教育工作者所重视。将该理论具体融入高中的化学教学当中，淡化了高中化学教学浓重的书本味道，使它回归到生活问题中，正所谓源于生活，归于生活。从某种程度上来说，它也符合了新课程标准改革对于高中化学教学的期待。就“生活教育”理念在高中化学的日常教学中的应用做一些浅显的研究。

关键词：生活教育;高中化学;实用性

所谓化学科学，其实是自然科学这一母题当中的子科目，尊重现实世界，以客观、科学的态度理解世界，展示世界，并通过实验的手段去证实这个世界，是自然科学与人文社会科学最大的不同。化学科学既然属于自然科学的一种，自然秉承着自然科学的这一特性。然而传统的知识传递方式，以学生被动接受知识，教师依照课本宣讲的这种形式为主，其本身就是很人文社科性的，直接用它来传递化学科学的有关知识，不仅达不到预期的效果，还可能会让学生对化学这门学科造成认知上的根本误差。“生活教育”理念的运用，很适当地弥补了教学者在传递知识的层面的方法缺陷，值得广泛研究。

一、“生活教育”的内涵及意义

1.“生活教育”的内涵

要理解“生活教育”理念在高中化学教学中的运用，首先要理解“生活教育”的内涵。所谓“生活教育”，指的是我国著名的教育学家陶行知的“生活就是教育;社会就是学校，学校就是社会;教与学相辅相成，教中有学，学中有教”这三个理论当中的一个。这套理论体系淡化了学习的功利性、目的性，将整个学习行为完全融入生活中，主张在不知不觉中就受到教育，在生活点滴中获得知识。

2.“生活教育”的意义

将“生活教育”理念嵌入高中的化学教学过程当中，就是使学生从厚重的书本中解脱出来，更多地从生活实际出发，去进行高中化学知识的学习。在这个过程中，学生是生活的感受者，是知识蕴藏在日常中的发现者，主动性得到了极大的增强，趣味性也得到了极大的增强。这刚好和新课标改革中的课堂模式多样化，师生互动多样化，以激发学生思考能力和改善学生思维方式的目标不谋而合，是适应新时代青少年学习环境和学习方式的教育教学模式。

二、在高中化学教学中的应用举措

既然“生活教育”这一教学理论是有利于高中化学教学在实际课程中的教师知识传递、学生信息接收的。那么在教学过程中怎样去将“生活教育”融入化学知识当中，或是怎样将化学知识放置到生活日常里供学生学习，是教育工作者们应当给予充分重视的课题。

1.运用生活实例做课堂导入

化学知识是抽象化的、系统化的、高度浓缩和概括的自然科学知识，要具体熟练地理解其精髓，就要从学生感兴趣的地方着手，吸引着学生由浅入深、由表及里地进行学习。

如在学习明矾的有关知识时，就“为何人们经常将明矾加入水中，水就可以得到过滤和净化”这样的问题，又如在学习跟塑料制品有关的知识时，就“白色污染”这样发生在学生周边的，不令学生感到陌生的问题，来做一个生动的课堂引入，激发学生的学习积极性，令学生有想主动接受相关知识的欲望。

当然，这是通过唤醒学生共同的生活记忆产生共鸣，来达到话题引入的效果。除此之外，教师也可以将生活实物带到课堂里，令原本在生活中大家无法解答，但却司空见惯的事物走进课堂里，在课堂氛围的加持下，激发学生的思维能力和探索问题本质的韧性。如将山药带入课堂，将切好的山药放置在讲桌上，令同学们一同观测山药横切面的变化，以此提出山药氧化变质的有关问题，引发同学们的思考。又或者将盐溶解在水中，将面粉混合在水中，再将油混合在水中，引导同学们观察它们的不同状态，以此来实时讲解溶液、悬浊液与乳浊液的区别。这些都是生活中能够经常见到的物质，对于发生的现象，同学们也都十分熟悉。将他们熟悉的东西引入到课堂中来，引导他们做深层次的思考，不仅可以令他们快速地掌握所学知识，还能够更好地激发起他们对化学这门学科的兴趣。

2.运用化学知识解答生活难题

早在孔子时代，“学以致用”就是终身治学的意义所在。而到了顾炎武、王夫之所在的明清时期，“学以致用”又扩展到了“经世致用”，增添了更多深刻的含义。然而无论哪一种，都从侧面说明了学习的终极目的，不是为了考试，也不是为了升学，它应该是一种被学生本身牢牢掌握住的知识，并且在生活中遇到任何相应的难题时，都可以被使用。这才是学习的最终目的。

而在陶行知的“生活教育”理念中，强调教育来源于生活，强调知识也应该用来改变生活。将它运用到以实用著称的化学科学上，更是相得益彰。化学知识不是课本上单纯的文字表述和元素的组成，它是完全可以运用到生活当中的活的知识。故而教师应当在高中化学的日常教学中，善于启迪学生的思维，引导他们运用所学的化学知识去解决生活当中可能会遇到的难题。诸如：“金属容易生锈，怎样可以令金属不那么轻易生锈？”“牙龈出血的同学，应当吃什么样的食物，才可以补充维生素？”“怎样判断一件大衣是不是真羊毛做的呢？”这些都是实际生活中会遇到的问题，然而在积极掌握了相关的化学知识后，这些问题都是能够被解决的。这样的授课方式，不仅是“生活教育”的灵活运用，也能令学生有学以致用的自豪感，能取得更佳的学习效果。

“生活教育”的教学方式，不是某一个阶段的教学方式，也不该仅仅是某一个学科的教学方式，它应当贯穿教学始终。令学生在学习过程中不再有知识陌生化的体验，令学生在学习中有认同感、满足感和成就感，只有这样，才能够令学生真正体会到知识的奥妙。

参考文献：

[1]魏国旭.“生活教育”理念在高中化学教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究，2019，4（9）.

[2]王串串，徐娣，姜敏.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（3）.

[3]韩美佳.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].新课程（下旬），2019（5）.

編辑 张佳琪