“互联网+”视野下应用电子技术专业高职衔接新探索

摘 要：随着现代化职教体系的不断革新，中高职的衔接问题已经逐渐被重视，并为了此过程中的重要环节，此衔接也正是培养专业性人才、构建现代职业教育体系的重要工作内容。针对“互联网+”战略的需求，本文主要以广西南宁地区对电子技术的发展以及相关专业的人才需求特点来进行分析，并针对应用电子技术专业的高职人才培养的需求来进行研讨，围绕专业教学衔接、管理衔接等方面来进行更深入的讨论，希冀通过此次分析研究能够极大地推进我国中高职衔接工作走向一个新的台阶。

关键词：“互联网+”；应用电子技术；中高职衔接；台阶

一、 前言

应当下产业的发展需求，广西工业职业技术学院在应用电子技术专业增设了物联网方向，培养以典型物联网项目为载体，培养掌握现代传感技术、无线网络技术等基础知识，兼具软硬件应用能力，能够从事物联网应用项目工程实施、物联网智能终端产品辅助设计及生产制造等工作的高端技术技能型人才。结合当下“互联网+”视野下战略的发展需求，对中高职一体化人才的培养模式进行革新，实现产学对接中高职衔接的示范性建设成效。

二、 分析中高职衔接的发展现状

现阶段，各地区在无线传感器网络技术领域的研发，以及射频识别技术开发与终端设备制造等物联网前端科技的相继投入使用，市场对人才的需求、岗位需求以及学历要求等都有了更高的标准，而中高职衔接对人才的培养能够极大的满足当下产业发展以及市场对人才的需求。另一方面，中高职在人才培养上极为定位，因为中职阶段的就业岗位为物联网项目工程提供了更为专业的实施人员和电子产品生产人员。在高职阶段，其就业岗位主要有三类：物联网技术支持及维护工程师、物联网产品营销员、物联网项目管理工程师。调研结果显示，学院确定中高职衔接应用电子技术专业的人才培养定位是：中职面向物联网工程实施施工操作岗位，学生需要掌握的基本知识技能包括电路及电子技术基础知识、电子元器件识别能力、电子电气设备安装调试能力、物联网终端安装调试能力等；高职面向物联网工程实施技术管理岗位，学生需要掌握的基本知識技能包括物联网工程基础知识、物联网系统集成技术、物联网工程管理能力、物联网项目辅助设计能力以及物联网终端辅助设计能力等。

三、 中高职教学衔接

（一） 人才培养模式的衔接

电子技术专业可按照“学期微调、时段拉长、任务渗透以及课堂延伸”的要求并依托校外实习来设计出在企业实习的阶段，以此来培养学生在岗位能力和职业素养。并且还能从累计时间段内的企业实习情况来分析学生在岗位实习期间的理论与实践能力，通过实践证明，此模式能够极大的提高学生们的专业知识水平和实践能力，并且通过顶岗实习能更好地锻炼学生素质和专业能力更无疑的对接岗位需求标准，进而保障学生后期的就业机率与质量。

（二） 课程体系衔接

按教学设计分层递进、教学组织梯度推进的总体思路，根据中高职阶段物联网方向岗位的职业能力要求构建中高职衔接的能力递进课程体系，明确中职和高职的培养分工和培养周期，最终制定出科学的人才培养方案。中职在开设语文、数学和英语等课程的同时，也重视其专业课上学生们专业基本能力的培养，比如说侧重于模数电综合应用的电子产品安装与调试单项技能训练和职业基本素养的养成训练，包括电子元器件与电路基础、电子电路安装与调试、电子产品安装与调试、电子工艺、电子技术综合应用，另外，还有拓展类课程的开设，包括电机与控制、可编程控制器应用、电工工艺等。

在高职阶段，公共课开设以进一步加强人文素质培养为目标，专业课重视岗位核心能力、专业拓展能力的培养，侧重技术应用能力和工程实践能力培养，强化职业基本素养的培养，通常开设的课程包括有：C语言与单片技术、智能电子产品分析与制作、工程制图与CAD、物联网系统集成技术、物联网工程管理等。拓展类课程结合“互联网+”对高职类人才的需求着重于商务能力的培养，开设课程包括市场营销实务、商务礼仪讲座、商务文书讲座等。为了实现中高职有效衔接，可根据实际情况来对开设课程的时间早晚进行调整和进一步完善，最终达到课程内容的有效衔接。最后，由高职院校确定课程统一标准，指定教材并组织集体备课和统一命题考试，教学实施由中职院校完成，可通过三年实践得到良好的教学效果。

四、 中高职管理衔接

（一） 制度管理衔接

为了更好地规范日常教学的运行，我院与多家合作学校共同制定了相应的教学管理制度。建立中高职衔接“统筹协调”的反馈机制，学校加强对中职阶段教学过程和教学效果检查，选择核心骨干课程进行多校的统一测试，根据测试结果进行针对性的沟通反馈，促进教学改革。通过相应的实习（见习）制度来完善顶岗实习（见习）管理体系，保障顶岗实习实效。并且形成专业团队与合作中职校形成“定期研讨、专项培训、常态沟通”师资培训工作机制，团队通过互联网平台来加强信息沟通，建立和完善制度体系的实施，可提升整体的师资水平。

（二） 质量评价衔接

为了做好质量评价的衔接，可建立以作品为载体的专业核心课程考核方式。还可以由中高职教学团队开设转段测评考核题库，通过题库可完成学生所学课程的考核，并进行转段测评，当转段测评考核合格后方可升入高职阶段进行继续学习。此外，还可构建多方参与的多元人才培养质量评价模式，建立专业的质量评价机制，对课程考核、专业水平考试、中高职素养考核进行评价，并进行跟踪调查与趋势预测等，以期建立起人才培养的综合质量评价的衔接。

五、 结语

总之，我学院以多重衔接入手，积极的推进中高职教育的紧密衔接，为学生成才搭建一座“立交桥”。通过实践证明，在中高职衔接一体化人才培养的过程中，中高职既要做到分工明确，更要做到工作一体化，将衔接理念深入到每个教师心中，将衔接工作贯穿到人才培养的每个环节，共同探索符合学生心理成长规律的五年一贯制教学方法和手段。

参考文献：

[1]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012（13）：47-52.

[2]郭稳涛，肖志芳.应用电子技术专业中高职人才培养衔接研究[J].当代教育理论与实践，2014（12）：139-141.

作者简介：

张琪，广西壮族自治区南宁市，广西工业职业技术学院。