摘 要:单元整体教学即英语教师针对某一个单元的教学内容,整体制定单元的教学目标要求并细化课时和各个课时目标,整体设计教学过程,整体安排教学时间,整体设计活动作业,并进行评价反馈。其充分体现一种以学习者为中心的教学理念。单元主题教学的目的就是要立足课本资源,以单元主题为线索,整合课外资源,从整体上设计本单元各课型及其他相关的教学活动,单个课时层层递进,发展学生的综合语用能力,促进学生学科素养的发展。
关键词:单元整体教学;整合
单元整体教学设计作为一种新的尝试,是不是可以理解为将课本原有课程重新进行划分,就是实现了主题教学呢?如果这样理解,其实并没有抓住单元主题教学的实质。
第一、 在教学目标设计层面,它并不是简单地将一个单元中的几节课进行合并,而是弄清单元整体目标与单个课时目标之间的关系,从而整体设计单元教学目标。单元目标不是单个课时目标简单的相加,他们的关系应该是单课目标包含于单元目标里的,各单课目标是包含与递进的关系。如下图:
第二、 单元整体教学作为一种整体设计的教学,需要关注其整体性。单元整体教学以课本为依托,整合与单元主题相关的课外资源,服务于教学。在整合课内外资源时,要充分关注学生的已有知识和生活体验,才能真正提升学生的语用能力。同时,在整体搭建单元结构之后,还要精心设计分课时的教学环节,因为其直接关系到分课时的目标,这些教学目标是实现单元整体目标的一节节阶梯。
第三、 单元整体教学还要体现情境性。在教学时,教师要尽量创设与学生现实生活相关的情境,基于学生的生活体验和兴趣点,激发他们的表达热情。拉近课堂与生活的距离,可以帮助学生较为真实的运用所学的知识进行表达,强化他们的语用体验和实践。
第四、 本单元整体教学的整合思路。本单元的主题是Clothes。在备课之初,深入研究教材文本,根据本单元的主题clothes,如果将教学目标定位于关于夏季衣物的英文名称和相关句型的学习,不是真正的单元整合,而是几节课的汇总,因此,本单元教学目标的内容应该涵盖原有教材的目标,并有基于话题下的整合目标。一谈到衣物,很容易与季节相联系,因此,我根据季节这条主线,将本单元统整为春、夏、秋、冬的衣物名称,让学生对服装有一个完整全面的认识,也就是说,学生习得的不仅仅是关于服装的英文名称和功能句型,而是关于服装的知识树,它以clothes为主干,用季节这个枝干生成与服装相关的知识脉络。本单元经过单元主题整合后,在词汇方面扩充了春季、秋季和冬季的衣物名称。虽然每一课时涉及的季节不同,但通过季节间重叠的词汇,实现了后一课时对前一课时的复习和巩固。同时,将功能句依据难易度穿插在各课时,即下一课时既有对上一课时功能句的复现,又有新的功能句型。
第五、 本单元第二课时具体教学流程。本节课首先通过呈现同一棵树的四季变化,形象地让学生感知了一年四个季节,本课要讨论的是夏季,让学生从整体上了解本课在本单元的位置,符合学生的认知水平,也是突破单元主题教学的重点。但是,仅仅呈现这些还不够充分,如果再提供几幅与季节相关的图片,就能让学生多角度地去感知季節。之后通过教师提供自己夏季的图片,引导学生联系生活实际,说出自己夏季常穿的服装。在这个环节的处理上,教师放弃了由教师提供图片“教”学生的模式,而是采用引导学生说出来,教师再呈现的方式。这种方式能够调动学生的积极性,当他们的答案被教师采纳,并教授给其他学生时,其实是在肯定他们的主体地位,唤醒他们的主体意识。在习得夏季衣物的英文名称过程中,教师结合实际环境,以问题为引导“Do you like summer? Why?”创设词不离句、句来带词的语境,使学习在情境中发生,自然而然地习得。之后回归生活,引导学生相互欣赏各自的夏季服装。同时关注对学生欣赏他人的意识加以引导。不论是衣物名称和交际用语以及情感态度,都为单元整体目标的实现做铺垫。接下来是介绍自己夏季衣服的活动,目的就是强化学生语用体验和实践。学生通过介绍自己身上穿着的服装,来运用功能句型,同时语用又实现了交流的目的,让学生真切感受到学是致用的。
关注学生的真实生活,给学生提供真实的交际需要。在拓展运用环节,首先给学生提供展示自己的平台,学生通过展示自己真实生活的照片,运用句型介绍自己,此活动的设计基于学生的真实需要,贴近生活;同时,引导学生尝试朗读绘本,注重培养他们的阅读理解能力,也使学生从学习词汇这个点,到句型这条线,最后汇成绘本这个面,使他们有一个逐层提高的过程。
当然,对单元整体教学的摸索才刚刚开始,前途是光明的,但需要脚踏实地地探索和思考,虽然刚刚起步,但我们已经在路上,相信研究的决心和恒心会让单元整体教学走向更广阔的天地。
作者简介:
张笑笑,北京市,北京市建华实验学校。