探究小学语文个性化阅读教学的有效策略

摘 要：阅读教学在小学语文中是一个关键的环节，也是让学生掌握语文知识的重要阵地。随着教育活动的发展变化，实现个性化阅读，对于小学语文教学具有非常积极的作用，这对于学生个性化发展和语文素养的提升，都具有积极意义。对此，本文首先分析了个性化阅读教学的内涵，然后探讨了当前教学存在的不足，最后分析了个性化教学的有效策略，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；个性化

因材施教是我国伟大教育家孔子所提出的教育思想，其本质内涵就是根据学生的实际情况展开对应的教学。而到现在，个性化教学的理念，实际上就对因材施教理念实现了现代化的解读，根据学生差异进行个性化的教学活动，这可以大大提升教学活动的有效性。因此，在小学语文阅读教学中，教师就需要对这种教学理念形成清楚的认识，并且将其融入实践教学之中，从而大大提升教学的有效性。

一、 个性化阅读的内涵

所谓的个性化阅读，其本质实际上就是因材施教，根据学生差异进行差异化的阅读活动。但是从实现的角度来说，由于一个班级人数较多，教师很难从教学的层面实现全体差异化教学，这就只能从学生自学的角度出发，设置个性化的自主阅读学习模式，如此才能让个性化阅读得到实现。从小学阅读教学来说，个性化阅读的实现，具有多方面的积极作用。第一，可以发挥学生的主动性，让学生更加深入地参与到阅读活动之中，深入课文加强理解。第二，确保阅读教学活动与学生实际相符合，提高阅读教学的有效性，并且让学生取得切实的进步。第三，有助于提升学生的自信心。以往的统一教学模式，部分学生的学习效果不佳，因此学习自信心逐渐下滑。而个性化阅读，让阅读活动贴近学生实际，这就让学生在切实进步中逐步树立信心。

二、 当前小学阅读教学存在的不足

从目前的小学语文阅读教学来看，尚且存在一些不足之处，因为才需要对教学活动展开创新改革。首先，阅读活动缺乏明确的目标。从当前的阅读教学来讲，缺乏明确的而目标。在阅读教学时，教师往往没有提出学习目标，而学生自己也没有制定目标，这就导致阅读活动完全是跟随教师的步伐进行，学生在其中没有体现出自身的意志。其次，阅读教学的方法单调，缺乏个性。从目前的阅读教学实情来看，教学方法较为单调，大部分都是采用同一个方法教学，这样长时间下来，就让阅读教学陷入同质化的僵局，不同课文同质教学。最后，阅读教学和写作脱离。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者相辅相成，紧密联系。但是在目前的阅读教学中，却没有和写作实现紧密的结合，导致学生的阅读素养和写作素养未能同步提高。

三、 小学语文个性化阅读教学的实现路径

（一） 设立合理的阅读目标

要实现个性化的阅读教学，那么就需要有个性化的阅读目标作为引导，因此在阅读教学前，就需要设立合理的阅读目标。而为了体现出个性化教学，那么在目标的设定上，就可以从教师和学生两个方面切入。在教师方面，教师可以结合课文内容设定多个阅读目标，比如可以对课文内容进行复述，可以对课文故事进行演绎还原。教師设定多个阅读目标，供学生自由选择。在学生方面，先要从教师设定的目标中选择一个或多个目标，然后在教师设定的目标之下，再自行设定一系列小目标或者是阶段性阅读目标，以此指导阅读过程。由于学生选择上的差异，再加上自主阶段性阅读目标设置的差异，这就让阅读教学体现出了个性化的特点。需要注意的是，阅读目标的设定，还需要教师从旁进行协助和干预，因为对于小学生而言，自身的语文积累还比较少，在自行设定阅读目标的时候，可能不知道该如何设定，或者是目标设定不合理等。因此，在前期，教师需要做好引导，让学生熟悉阅读目标设定，在学生熟练掌握之后，就可以减少引导，由学生自主设定阅读目标。

（二） 采取个性化的阅读教学方法

除了引导学生设定个性化的阅读目标之外，教师还需要从教学方法这个层面着手，采取个性化的手段展开阅读教学。具体来说，就是要在不同课文的教学中，采取不同的方法，让阅读教学始终保持变化，充满个性。比如，对于《窃读记》这篇课文，这就是一篇故事性的散文，描写了作者小时候去书店“免费”看书的经历和体验，在进行阅读的时候，就可以采取角色表演的方法，让学生扮演课文中的人物角色，然后按照课本故事进行表演。这样的一种方式，可以大大提升学生的阅读兴趣和积极性。而在教学《秋思》这首古诗的时候，就可以借助多媒体，通过视频和音频的结合，渲染符合古诗情感的意境，让学生在情景交融之中感受古诗的内涵。再比如在教学《地震中的父与子》这篇课文时，便可以采取情境构建的方法，结合课文内容构建一些体验情境，引导学生浸入情境之中感受课文的内涵。针对不同的课文，采取不同的方法进行阅读教学，这就打破了以往单一的阅读教学局面，实现了个性化的阅读教学。

（三） 结合写作拓展个性化阅读

阅读教学不能脱离实际，需要和写作实现结合，在读中写，在写中读，这样才能促进学生语文素养的不断提升。因此，在进行阅读教学的过程中，就可以结合写作拓展个性化的阅读。比如，在教学《窃读记》这篇课文的时候，不同的学生对于课文会产生不同的感受，因此可以在教学中让学生进行读后感的写作，然后交换读后感进行阅读。再比如，还可以设计故事新编这样的环节，让学生对课文中的某个条件做出改变，进行新故事的写作。或者可以按照自己的理解，写出自己所想的故事发展。由于每个学生的想法都不同，因此在进行故事新编的时候，切入点和故事发展都会呈现出差异，体现出学生的个性，这样也就实现了个性化的阅读。比如对于《窃读记》这篇课文，文中写到书店老板当众大声问作者到底买不买，让年幼的作者非常窘迫，从那之后再也不敢去那家书店。假设书店老板问的不是作者，而是其他人，那么以后的故事会怎么发展呢？从此切入新编故事，不仅拓展阅读，也锻炼了学生的写作能力，一举两得。

四、 结束语

小学语文阅读教学实现个性化很有必要，因为个性化的阅读对教学活动可以起到显著的效果，而当前的阅读教学又存在一些问题，急需做出改变。而个性化阅读则指明了出路，需要将其有效渗透到小学阅读教学当中。

参考文献：

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[2]王晓莉，杨耘.基于新课改的小学语文个性化阅读教学探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（8）：184.

[3]张杏霞.新课改背景下小学语文个性化阅读教学研究[J].课外语文：下，2017（8）：109.

作者简介：

马显龙，四川省雅安市，四川省雅安市宝兴县五龙中心校。