信息论在地理教学中的运用

摘 要：地理教材是根据教学的需要，对地理知识进行精选，编辑而成的。课堂教学中，教材是学生认知的客体，是最基本的信息源，信息传输必须通过纲要信号的概括处理，把重点内容突出来，降低教材难度，进而培养学生的分析问题和解决问题的能力。

关键词：信息论；信息库；图象；地理教学；运用

在课堂教学中，教材是学生认知的客体，是最基本的信息源。教师的讲课是信息的变换、处理、输出、反馈、再处理的过程；学生的听课是信息的输入、处理、贮存和反馈的过程。课堂教学的信息变换，信息传输必须通过纲要信號的概括处理，把重点内容突出来，以降低教材的难度，并对教材进行情感色彩的“加工包装”，力求选择最接近的信息源，以减少中介环节，使学生既易于接受又乐于接受，进而培养学生的分析问题和解决问题的能力。

中学地理教材是根据中学地理教学的需要，对地理知识进行精选，编辑而成的，是地理教学中的第一个信息源，是当代中学生必须掌握的基本知识，是认识自然，掌握自然规律，协调人类与地理环境关系的钥匙；地理课本以外的图表，如《地图册》《教学挂图》、多媒体课件等是地理教学中的第二个信息源，它密切配合课文，具有空间位置的明确性，地理信息的综合性，直观性等特点，是帮助学生理解和掌握教学内容的辅助教具。地理教学中开展课外活动，让学生通过对自然界的观察而感知地理信息，是地理教学的第三个信息源。通过实践使书本知识有了依托与佐证，就显得生动而具体，可以激发学生热爱地理科学，启发学生关心环境问题，增强环保意识，同时形成地理能力，提高地理素质。

课文、图表、自然界这三个信息源，构成了地理教学的整体，课文和图表是信息传输的运载工具，其内容是前人加工过的地理信息，掌握这些信息的最终目的是为了更好地利用和改造自然。在地理教学过程中，教师必须善于通过信息联系，信息结构，信息传输将教材内容深入浅出是呈现给学生，使学生从多角度接收信息、贮存信息，并能运用信息。

一、 建立地理信息库，形成整体信息

把教学过程中获得的地理信息，通过某种形式存储起来，这种存储信息形式叫信息库。地理知识各信息要素之间是相互联系的，是一个庞大的知识体系，往往在复习已知内容的过程中，可以顺理成章地得出新课内容的结论。如在讲授“自然环境的整体性”时，先从学生的信息库中调出已存储的信息——气候、水文、土壤、生物等事物的分布规律，再引导学生以亚马孙河流或自然环境为例，分析各要素之间的内在因素，得出各要素是相互联系，相互依存的一个整体，是不可分割的整体环境；热带雨林气候——水热充足——河流流量大，水资源丰富 热带雨林植被——热带动物——砖红镶，这些环节缺一不可，很自然地学生就获得了“自然环境”的特征。这一过程既复习了旧知，又获得了新知，且形成了“自然环境”的知识体系，即整体信息，促进了地理思维的形成。

二、 设计地理信息图象，实施直观教学

图象化处理是将抽象的书本知识，特别是综合性较难以理解的内容，超过图象处理，使之形象化，具体化，直观化，以达到学生对地理知识的易于接收、乐于接受，并能灵活运用的目的。如在讲解“世界粮食问题的实质及解决粮食问题的途径”时，可将这部分内容处理存柱状图，即制作“世界各洲粮食产量，人口和人均产量柱状图”，通过学生对柱状图的信息获得，即对总产量、人口、人均产量的分析，得出各大洲粮食产量情况和粮食问题的实质及解决的途径，其过程是：亚、非、拉地区不足，欧、美地区有余粮食产销地区不平衡——粮食问题的实质——解决问题的途径：努力增产粮食、控制人口增长。经过图象化处理，使原来难以理解、难以掌握的知识，直观地展现学生的眼前，学生通过对材料的分析，在相互讨论的过程中理解并达到了记忆的目的，图像化处理确实能起到事半功倍的效果。

三、 比较独立信息，提示现象规律

所谓独立信息，就是其他信息中所没有的信息，即该信息的个别特性。在地理教学中，通过独立信息的比较，对促进学生接收信息的效果是很显著的。如讲授“亚热带季风气候”和“地中海气候”时，运用特性比较找出各自的独立信息，前后进行比较，就是很好的例子，在教学中，老师可出示两种气候类型的“气温和降水分配图”，“世界气候类型分布图”：

然后让学生通过两种信息的比较，从练习中获得信息，学生就很容易掌握两种气候特征、成因和分布规律，同时也学会了区分气候类型的方法。

在地理教学中，通过多种信息渠道，对学生进行输入，并让学生在自觉的思维活动中获得信息，贮存信息，这对提高学生运用所学知识来分析问题和解决问题的能力，增强学生的地理素质，是十分行之有效的。

作者简介：

黄娇，江西省井冈山市，江西省井冈山市东上中学。