灵活运用教材，培养拼读能力——人教版《英语》（PEP）四年级下册 Unit 6“Shopping”Part A Let’s spell语音课教学设计

文/ 孟宪昀 指导/ 刘莹

课例背景

语音课对于学生的英语学习起着至关重要的作用。笔者在日常教学中发现，在学生学习英语单词和语音时经常出现会写不会读，朗读有困难，减音、加音，发音与单词完全不相干以及语调奇怪等现象。针对学生拼读能力不足的问题，教师在日常教学中要注重语音教学，增加学生自主“拼”单词的机会，帮助学生建立letter sound 与letter name之间的联系。同时，教师在教学中要有策略地设计每一环节的教学活动，使教学活动由易到难、由浅入深，既能满足不同类型学习者的需求，又有助于培养学生的思维品质。

从本地区的实际情况和客观条件来看，培养学生的拼读能力与学习教材密不可分。人教版《英语》（PEP）教材在语音教学的编排上很系统：三年级上册主要侧重学习26个字母的发音；三年级下册主要侧重学习5个元音字母a、e、i、o、u的发音；四年级上册主要侧重学习元音字母组合a-e、i-e、o-e、u-e及e的发音/i:/；四年级下册主要侧重学习字母组合 er、ir、al、or、ur、ar、-le的发音；五年级上册侧重学习y、ee、ow、oo、ai、ay和ou的发音；五年级下册侧重学习字母组合cl、pl、ch、sh、br、gr、th、ong、ing、ng和nk的发音。这样的安排让学生不断积累sound、syllable和rhyme方面的知识，为培养学生的拼读能力进行了大量的储备。此外，教材每单元的语音页都配有相关的活动，例如听音、圈单词（即辨音）、读写单词或听歌谣。教材的设计为教师的教学提供了很好的思路。在语音教学中，教师要灵活地使用教材，合理地增、减或替换内容，让教材更好地为教学服务。

总之，教材学习与自然拼读的结合不仅可以大大提高学生认读单词的能力，而且能够提高学生记忆单词的速度和准确性，使学生的大脑进行更为复杂的思维活动，同时激发学生的阅读潜能。

本课例是河北省三河市小学英语名师班培训活动的一节研讨课。本课例的执教教师是孟宪昀老师，指导教师是刘莹老师，教材为人教版《英语》（PEP）四年级下册，授课时长为40分钟。

具体教学设计

1. 指导思想

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想（中华人民共和国教育部，2012）。教师要结合教学创造性地使用教材并合理利用各种教学资源来提高学生的学习效率。

基于以上理念，笔者在实际教学中尽可能地立足发展学生核心素养的目标来设计课堂活动，根据学生的不同学习需求和学习特点来整合教材资源，组织和开展课堂活动，鼓励学生体验、参与、探究、合作、竞争，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

2. 教学背景分析

（1）教材分析

本课是一节语音复习课，教学内容来源于人教版《英语》（PEP）四年级下册 Unit 6。本单元的Let’s spell板块是对本册前五个单元语音学习内容的复习与总结。在教学中，教师要引导学生及时总结归纳之前所学的相关内容。Let’s spell板块分为Read aloud、 Look, listen and write以及Listen and chant三个部分：第一部分呈现了含有 er、ir、al、or、ur、ar、-le等字母组合的单词；第二部分通过听力活动训练学生的单词拼写能力；第三部分通过让学生听歌谣，加强他们对于上述字母组合的发音规则的记忆。（见图1）

图1.

在本课中，笔者对课本的第二部分进行了细微处理，将单纯的听音写单词活动变为阅读与听力相结合的活动，还加入了自编的配图小故事，目的是培养学生在阅读中运用自然拼读的意识。

本课主要采用情境学习法，以学生为中心，同时借助游戏教学法，创设了人物Uncle Mark和相关情境。同时，笔者依据布卢姆的教育目标分类体系，分层次地设计了有梯度的教学活动（见图2）。

图2. 布卢姆教育目标分类体系图解模型

（2）学情分析

本节课的授课对象为四年级学生。经过两年的英语学习，四年级学生积累了一定的词汇量，具备较强的观察能力，并对英语学习充满兴趣。

学生在本课之前已经学习了Unit 1—5 Let’s spell 部分的内容，在此基础上已经学习了含有 er、ir、al、or、ur、ar、-le等字母组合的单词，并能正确拼写。但是，四年级的学生在拼读单词、总结归纳发音规则、运用发音规则拼读新单词等方面仍需要教师引导。

本地区的班容量较大（75人一班），因此不同层次的学生在课堂活动设计和评价等方面有不同的需求。

3. 教学目标

（1）学生能够感知并归纳字母组合 er、ir、al、or、ur、ar、-le 在 单 词中的发音规则；

（2）学生能够读出符合以上发音规则的单词；

（3）学生能够根据单词的读音拼写规则大胆尝试创编出新单词，体验学习的快乐；

（4）学生能够阅读并理解含有这些单词的小短文。

4. 教学重难点

（1）重点

学生能感知并归纳字母组合er、ir、al、or、ur、ar、-le 在单词中的发音规则并读出符合以上发音规则的单词。（2）难点

学生根据单词的读音拼写出符合上述发音规则的单词，并阅读含有新单词的短文。

5. 教学准备

课件、卡片、字母磁力贴和学生活动纸。

6. 教学活动设计（见图3）

7. 具体过程

[教学活动1] （见图4）

T: Good morning. Look, this is Uncle Mark. He can sing a song. Do you want to listen to the song?

Ss: Yes.

T: Now show me your fingers.

教师播放歌曲The Finger Family,师生一起唱歌。

[设计意图]

教师创设Uncle Mark这个人物，旨在为学生提供整体语境。歌曲中出现了很多含有er的单词，这样的设计能够激发学生思维，以旧带新，并为下面的复习作铺垫。

[教学活动2] （见图5）

图3.

教师带领学生一起复习并归纳发音规则。

T: So, do you like the song?

Ss: Yes.

T: Did you hear the words “ finger”and “brother”?

Ss: Yes, and the word “sister”.

T: Can you read the words?

Ss: Finger, brother, sister.

T: Can you tell me the sound of“er”?

T: Did you remember the sound of“ir”, “or”, “ur” and “ar”? Please read the words in your group.

学生小组合作读红色方框部分的单词（见图6），跟读单词，总结发音规则，完成思维导图（见图7和图8）。

图4.

图5.

图6.

[设计意图]

以字母组合er为例，教师引导学生注意字母组合的发音并总结发音规则，引导学生通过小组合作总结出其他字母组合的发音。同时，教师引导学生借助TPR（Total Physical Response，指全身反应）和肢体语言来区分长短音，帮助学生理解单词的押韵，把抽象的发音用可视的动作表达出来，便于学生理解。

图7.

图8.

[教学活动3] （见图9）

图9.

学生四人一组，合作完成拼读练习。

T: Now Uncle Mark wants you to help him read these words, can you? So please read these words on page 60 to your partner.

（Ss read the words in four.）

学生通过合作学习的方式完成书上蓝色圆圈部分的拼读任务（见图10）并找出对自己而言有难度的单词。

[设计意图]

此部分的活动设计主要面向学困生。他们对单词发音的感知和拼读规则的理解还依赖于课上的训练，需要进一步巩固关于单词发音的知识。因此，这一环节的练习对于学困生来说是很有必要的。

[教学活动4]

T: Let’s follow the media and pay attention to the words you can’t read.

（Ss follow the media and read.）

[设计意图]

此部分的设计目的是帮助学生将所总结的拼读规则应用在其他单词上，培养学生的迁移意识。

[教学活动5]

学生以小组竞争的方式完成拼读练习1：听单词辨音。

T: Let’s follow the media. Pay attention to the words you can’t read.

（Ss follow the media and read.）

图10.

T: Now let’s play a game. If you hear the words with the sound //, please touch your desk.

(Ss play the game.)

这一环节的活动难度有所增加。教师随机选择单词，让学生听音、辨音。当学生听到包含指定发音的单词时，就要做出相应的动作。

[设计意图]

活动将辨音与TPR结合，一方面加深了学生对字母组合发音规则的认识，另一方面增加了活动的趣味性。

[教学活动6]

学生以小组竞争的方式完成拼读练习2：请把单词送回家。（见图11）

[教学活动7]

学生完成拼读练习3：拼读新单词。

T: Next, we’ll read some new words.

图11.

(Ss read the new words.)

T: Can you “make” new words?Please work in four and have a try.

Ss: OK.

这一环节的活动难度又有所增加。教师借助字母磁力贴拼出新的单词，学生根据发音规则拼读出新单词。同时学生分组活动，创造出符合发音规则的单词，建立单词拆分组合的概念，做到听音能写。这个活动充分发挥了学生的自主性，让学生体会到学习的快乐。

[设计意图]

这一环节的主要目的是发散学生的思维，让学生充分运用所学的单词发音规则。同时，自创单词的活动能够让不同层次、不同能力的学生都有所收获。

[教学活动8]（见图12）

图12.

学生听录音，完成单词拼写。

T: So let’s see Uncle Mark. Please look at the pictures（见图13）, can you listen and write down some words about him?

图13.

(Ss listen and write down the words about Uncle Mark.)

[设计意图]

此部分的活动一方面让学生根据发音写单词，突破难点；另一方面，创设新的语境为下面的故事作铺垫。

[教学活动9]

学生听读故事。

T: So do you want to know more about Uncle Mark? Let’s read the story.

(Ss read the story.)

Uncle Mark , Uncle Mark.

Uncle Mark has a farm.

Uncle Mark, Uncle Mark.

Uncle Mark has animals.

Look, the horse is tall but the pig is small.

Uncle Mark, Uncle Mark

Uncle Mark has a table.

Look, a little apple under the table.

[设计意图]

通过故事阅读，教师引导学生将拼读规则运用到阅读中去，培养学生在语境中拼读单词的能力。

[教学活动10] （见图14）

图14.

8. 教学设计评价

（1）评价内容

① 学生的拼读质量和参加活动的积极性；

② 学生合作学习的质量，语言输出和展示的效果。

（2）评价主体

教师和学生（小组成员）。

（3）评价方式

语言评价和实物奖励。

教学反思

在本节课的教学中，笔者始终遵循“注重语言实践，培养学生综合语言运用能力”的原则，根据学生的实际情况和个体差异灵活使用教材，制定教学目标，设计不同层次的教学活动，让学生在活动中巩固知识、强化记忆、注重语用，争取让每一位学生都能在课堂中有所收获，体验到学习的快乐，实现拼读能力的提高。笔者在本节课的教学后有以下几点感想。

1. 结合教学实际，整合教学资源，创造性地使用教材

本节课是一节语音复习课，是前五个单元所学内容的总结。根据学生的实际情况，笔者将教学设计分为感知归纳、自主拼读和拓展拼读三个部分，力求让不同层次的学生通过学习教材内容后在拼读能力上都有所提升。感知归纳环节由歌曲导入，迅速吸引学生的注意力；自主拼读部分由课本引入，笔者运用了自然拼读的多种方法，设计了TPR和多种游戏活动，让学生动口、动脑、动手，全方位激发学生的学习动机，发散思维、寓教于乐、寓学于乐；拓展拼读这一环节难度提升，笔者利用字母磁力贴拼读新单词或者自创单词，让学生更好地运用拼读规则，举一反三，有效地培养了学生“见词能读，听音能写”的能力。

另外，笔者还自编配图小故事作为教学补充材料。由于市面上几乎没有与本课内容完全相符的绘本故事，因此笔者自编了与本课内容相吻合的、能够创设整体语境的人物小故事，将自然拼读与文本阅读相结合，一方面有利于学生在语境中去积极运用自己总结的单词发音规则；另一方面有利于学生养成阅读习惯，树立良好的阅读意识。

2. 构建有意义的整体语境，在语境中提升拼读能力

语言的学习离不开语境，拼读能力的培养也离不开语境。《课标》提出，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合（中华人民共和国教育部，2012）。本节课围绕Uncle Mark这一人物展开，围绕Uncle Mark喜欢的歌曲、工作等信息逐步推进课堂教学，没有过分依赖控制型操练。这样有情境、有语义的课堂使语音教学更加有效率。

3. 以学生为本，引导学生自主学习，渗透拼读策略

本节课每一个步骤都进行得比较“慢”，笔者沉稳扎实地推进教学，目的是面向全体学生，关注个体差异。《课标》指出，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。（中华人民共和国教育部，2012）。本节课由歌曲中常见的含有字母组合er的单词sister、brother和 finger入手，逐层深入，从复习前五个单元学过的单词过渡到运用拼读规则去拼读书上的单词，由拼读书中的新单词再到“创造单词”，进而到阅读故事。这样的梯度设计让每个层次的学生都有机会融入课堂，积极拼读单词。学生通过观察、体验、合作、探究的方式感知拼读的方法和策略，字母磁力贴和短文阅读给学生提供了运用拼读策略、进行语言实践的机会。

4. 需要改进的地方

本节课是借班上课，因此笔者与学生磨合得还不够，课堂不够流畅。教学活动的设计可以进一步改进，例如，让学生在班里自由结组，自主探究发音规则；也可以让学生自主运用规则去“创造”新单词。在教学活动中，教师还是要多想一些办法来缓解学生的紧张心理，营造轻松愉悦的课堂氛围。例如，教师给学生语言上、实物上的鼓励，让他们能够自信、勇敢地发言，小组合作也照顾到了全体学生，让每一名学生都有事可干。这些有待改进的问题也为笔者点明了以后努力的方向。

结语

龚亚夫教授在《英语教育新论：多元目标英语课程》一书中提到：教材具有可知性，可以使学习者掌握语言的知识；教材具有指导性，可以带领学生练习语言；教材具有体验性，可以为学习者提供使用语言的体验；教材具有引导性，可以鼓励学生使用语言，同时，教材还具有探究性，可以使学生去探索语言（龚亚夫，2015）。可见，教师对教材的利用能深刻影响学生的学习方式和思维方式，合理利用教材能够有效地培养学生的拼读素养。

首先，教师要切实关注教材与所教学生的契合点。教师必须熟悉教材的框架和内容，用更好的方法呈现出目标语言或语言现象，让学生能在最短的时间内注意所学内容。教师还要考虑到语言学习的延迟效应，考虑不同学习者的风格、动机和情感态度，这样才能在不影响教材完整性和系统性的前提下，以学生为本，合理安排每个框架、每个内容在课堂上出现的时间和顺序，并对教材内容进行适当而有效的调整，这同样也有利于教师合理运用其他教学资源。

其次，教师要以教材为媒介，注重学习策略和方法的渗透。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成并不断调整自己的学习策略。在设计拼读课活动时，教师应以学生为中心，通过有层次性的活动让学生巩固、运用拼读规律，并提供可阅读的资源，让学生有机会充分发散思维，提高拼读和阅读素养。